Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение социального развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности социальных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.3. Содержание социальных представлений в дошкольном детстве 12
1.4. Методические подходы к формированию социальных представлений у старших дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание методов и методики исследования представлений о семье у дошкольников с ЗПР 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у старших дошкольников с ЗПР с помощью сюжетно-ролевых игр 29
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения эмоций как продукта социального развития личности 7
1.1. Социальные эмоции как объект психологических и педагогических исследований 7
1.2. Развитие социальных эмоций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Психологические особенности проявления социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.3. Методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Практический материал по формированию социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
1. Особенности социокультурного контекста специальной педагогики 6
2. История становления специального образования в мире 13
3. Этапы развития специальной педагогики и специального образования в России 18
4. Специальное образование на современном этапе 24
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Физиологические характеристики футбольной тренировки как деятельности 6
1.1. Условия деятельности футболистов 6
1.2. Процессы восстановления спортсмена после тренировки 10
Глава 2. Организация специальной подготовки инвалидов в футболе 21
2.1. Программа организации футбола среди инвалидов 21
2.2. Специальная физическая подготовка инвалидов 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Обзор современных подходов к исследованию письма 8
1.1. Современные представления о фонологической системе русского языка 8
1.2. Особенности русского алфавитного письма 12
1.3. Психология овладения навыком письма 16
1.4. Нарушения письма у школьников: дисграфия и дизорфография 20
1.5. Основные подходы к исследованию формирования фонологических представлений у младших школьников 26
Глава 2. Изучение становления фонологических представлений у детей с диграфией 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Анализ письменных работ учащихся 2 класса 35
2.3. Анализ письменных работ учащихся 3 класса 40
2.4. Анализ письменных работ учащихся 4 класса 46
2.5. Результаты исследования особенностей становления фонологических представлений у младших школьников с дисграфией 52
Глава 3. Формирование фонологических представлений у учащихся с дисграфией 59
3.1. Развитие фонематических компетенций у учащихся с дисграфией 59
3.2. Дифференциация оппозиционных звуков в сильной позиции 59
3.3. Формирование представлений о неоднозначности буквы 72
3.4. Отработка орфографического навыка 78
Заключение 85
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие страхов и их формирование 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая коррекция страхов младших школьников с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Программа психологической коррекции страхов младших школьников с задержкой психического развития 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ 6
1.1. Особенности страхов в детском возрасте 6
1.2. Разработанность в научной литературе проблемы эмоциональной (материнской) депривации детей-сирот 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ЭМОЦИОНАЛЬНО-ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
2.3. Рекомендации педагогам-психологам, работающим с эмоционально-депривированными детьми-сиротами 31
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Место грамматического строя в структуре системы языка 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 15
1.3. Основные подходы к изучению грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Описание методики обследования грамматического строя речи 38
2.3. Организация и условия проведения исследования 39
2.4. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по организации коррекционной работы, направленной на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 46
3.1. Принципы, цель, задачи, этапы коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 46
3.2. Содержание этапов коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Междисциплинарный подход к структуре предложения 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения структуры предложения у детей 12
1.3. Методический аспект развития структуры предложения у детей с ОНР 3 уровня 16
Глава 2. Экспериментальное изучение структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации учителем-логопедом по составлению предложения у детей с ОНР 3 уровня 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТИОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ФОРМИРОВАНИЯ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие симультанного и сукцессивного анализа 7
1.2. Взгляды представителей культурно-исторического подхода на формирование симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Отличительные особенности симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 15
1.4. Влияние развития симультанных и сукцессивных процессов на формирование речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.5. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.6. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Описание выборки и организация эксперимента 35
2.2. Методики изучения сукцессивных и симультанных процессов у детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ СУКЦЕССИВНО-СИМУЛЬТАННЫХ ПРОЦЕССОВ И ВЗАИМОСВЯЗИ ИХ С РАЗВИТИЕМ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
3.1. Анализ экспериментальных данных сформированности сукцессивных процессов (Методика «Таблицы Шульте») 40
3.2. Анализ сформирорванности симультанных процессов у младших школьников (Методика «Прогрессивные матрицы Равена») 41
3.3. Анализ сукцессивно-симультанной деятельности речевого материала («Понимание лексико-грамматических конструкций» Е.Ф. Соботович) 43
3.4. Корреляционный анализ по критерию Спирмена 47
3.4.1. Корреляционный анализ зависимости сукцессивности от симультанности в обеих группах 47
3.4.2. Корреляционный анализ зависимости уровня сукцессивности и симультанности от параметров речи 48
3.5. Оценка достоверности различий U-критерий Манна-Уитни 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии младших школьников 7
1.2. Особенности геометрических представлений у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Содержание геометрических представлений в образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
1.4. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности знаний о себе в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности самооценки у детей с ОНР 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 22
2.1. Описание процесса исследования 22
2.2. Исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 25
2.3. Анализ полученных результатов 27
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8
1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Развитие навыков самообслуживания у дошкольников в норме 6
1.2. Характеристика навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 10
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА 18
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 18
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование социально-бытовых навыков дошкольников с синдромом Дауна 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ ЛОГИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие универсальных логических действий 6
1.2. Особенности универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Методические основы обучения школьников универсальным логическим действиям посредством игровых технологий 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
3. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Понятие предпосылок овладения иностранным языком 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы сформированности предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 20
1.3. Методика формирования предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Специфика сформированности предпосылок овладения иностранным языком у младших школьников 44
2.3. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III-IV УРОВНЕЙ 6
1.1. Понятие словообразования прилагательных в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты сформированности словообразования имен прилагательных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты проблемы словообразования 16
1.4. Педагогические условия формирования словообразования качественных прилагательных 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательном учреждении 33
2.4. Методические рекомендации 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Особенности устной речи и неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие об устной речи. Онтогенез навыков устной речи 6
1.2. Развитие неречевых процессов в дошкольном возрасте 8
1.3. Особенности устной речи дошкольников с речевыми нарушениями 18
1.4. Особенности сформированности неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 25
Глава 2. Исследование сформированности устной речи и неречевых процессов у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста, участвующих в эксперименте 29
2.2. Обследование устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Результаты обследования устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 58
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений речи и развитию неречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 95
3.1. Направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 95
3.2. Направления и содержание коррекционного воздействия по развитию неречевых психических процессов у старших дошкольников с ОНР 102
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44