Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процесс словообразования как важная логопедическая проблема 7
1.2. Особенности процесса словообразования у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Методы формирования навыков словообразования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 29
2.1. Организация и проведение исследования навыков словообразования у дошкольников с ЗПР 29
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков и сравнительный анализ результатов исследования словообразования у детей с ЗПР 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 6
1.1. Формирование навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 6
1.2. Особенности формирования навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 19
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 26
3.1. Организация формирующего эксперимента 26
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 27
3.3. Результаты формирующего эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие социальной игры в психолого-педагогической литературе и еѐ значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с РАС и педагогические условия формирования социальной игры 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социальной игры у детей
с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Апробация педагогических условий включения социальной игры в образовательное пространство детей с расстройствами аутистического спектра и оценка их эффективности 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения социально-коммуникативных навыков умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 7
1.1. Понятия «социальная коммуникация», «общение» 7
1.2. Особенности развития подростков с умственной отсталостью, проживающих в условиях интернатного учреждения 12
1.3. Организация постинтернатного патроната в рамках работы с умственно отсталыми подростками из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
1.4. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 22
Глава 2. Практический аспект исследования формирования навыков социальной коммуникации лиц с умственной отсталостью в процессе постинтернатной адаптации 29
2.1. Программа исследования и характеристика методик 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Коррекционная программа по формированию навыков социальной коммуникации 43
Глава 3. Результаты реализации коррекционной программы по формированию навыков социальной коммуникации умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 80
3.1. Описание использованных методик 80
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 82
3.3. Рекомендации для педагогов в работе с умственно отсталыми подростками 86
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18
1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 6
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 14
1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления 23
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 49
3.2. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 78
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 88
4.1. Теоретические основы, организация и основные направления обучающего эксперимента 88
4.2. Содержание методики формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты эксперимента 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5
1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13
1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51
3.1. Изображение с натуры и его особенности 51
3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 6
1.1. Становление лексической стороны речи в раннем возрасте 6
1.2. Недостатки лексикона в раннем возрасте 9
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков раннего детского лексикона 13
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 18
2.1. База, организация и методика исследования раннего детского лексикона 18
2.2. Анализ результатов исследования раннего детского лексикона 22
2.3. Методические рекомендации по формированию раннего детского лексикона 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9
1.2. Связь образа со словом 17
1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов первичного обследования 43
2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73
3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблемы нравственного воспитания младших школьников с ТНР в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Нравственное воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Формирование нравственности младших школьников с ТНР на уроках труда 19
Глава 2. Психолого-педагогические основы создания модели нравственного воспитания младших школьников с ТНР 31
2.1. Анализ программы по труду с позиции формирования нравственных понятий 31
2.2. Модель формирования нравственного поведения в школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Грамота как фактор усвоения языка 8
1.2. Теоретические основы букваристики 12
1.3. Чтение и письмо как психофизиологические акты 17
1.4. Особенности овладения первоначальными навыками чтения и письма детьми с речевыми нарушениями 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая база исследования 35
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию первоначальных навыков чтения и письма 62
3.2. Структура и содержание работы по формированию первоначальных навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Результаты контрольного эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82