Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 6
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 24
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.2.1. Исследование мелкой моторики рук 50
2.2.2. Исследование сенсомоторного уровня речи 60
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 65
3.2. Особенности сформированности скорости движений 73
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 86
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 94
3.5. Особенности сенсомоторного уровня речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
3.6. Взаимосвязь речевого и моторного развития у детей с общим недоразвитием речи 104
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 109
4.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 109
4.2. Теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию у детей двигательных умений и навыков 111
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционально-личностного развития в школьном возрасте 7
1.1. Подростковый период в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности общения школьников-подростков 15
1.3. Особенности эмоционально-личностного развития школьников в подростковый период 20
1.4. Дисгармоничные типы личностного развития подростков 28
1.5. Самовосприятие школьников подростковый период 35
1.6. Эмоциональное развитие школьников с задержкой психического развития в подростковый период 39
Глава 2. Методические аспекты исследования и характеристика экспериментальной группы 46
2.1. Методологические принципы исследования 46
2.2. Описание психодиагностических методик 47
2.3. Характеристика экспериментальной группы 52
Глава 3. Экспериментальное изучение самовосприятия школьников с ЗПР в подростковый период 53
3.1. Выявление акцентуаций характера школьников-подростков с ЗПР 53
3.2. Изучение самооценки школьников-подростков с ЗПР 59
3.3. Выявление направленности личности у школьников-подростков с ЗПР в подростковый период 62
3.4. Корреляционный анализ 64
Заключение 66
Выводы 67
Литература 68
Приложение 72

Введение 3
1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
2. Особенности самоконтроля и саморегуляции в процессе обучения 10
3. Особенности самоконтроля у младших школьников с нарушением зрения 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Особенности самоотношения в подростковый период 5
2. Особенности самоотношения детей-сирот………21 Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению специфики самоотношения младших школьников с нарушениями зрения, обучающихся в мультивариативной образовательной среде 5
1.1. Понятие «самоотношение» в психологии 5
1.2. Особенности адаптации младших школьников с нарушениями зрения в мультивариативной образовательной среде 9
1.3. Самоотношение младших школьников с нарушениями зрения 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 19
2.1. Описание контингента и организация исследования 19
2.2. Методическое обеспечение исследования 23
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей самоотношения младших школьников с нарушениями зрения, обучающихся в мультивариативной образовательной среде 27
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 27
3.2. Анализ результатов определения самооценки ребенка по методике Р.С. Немова «Какой Я» 31
3.3. Анализ результатов исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан 36
3.4. Результаты статистического анализа 46
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе 6
1.1. Общая психологическая характеристика самооценки 6
1.2. Возрастные этапы формирования и развития самооценки 11
ГЛАВА 2. Современные научные представления о детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 3. Характеристика психических и личностных особенностей детей с церебральным параличом 25
3.1. Особенности психического развития детей с церебральным параличом 25
3.2. Специфические особенности формирования самооценки детей с ДЦП 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Исследование личности в современной психологии 8
1.2. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Методики диагностики самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Характеристика выборки испытуемых 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента изучения особенностей самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.4. Направления работы психолога по развитию личности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Формирование самооценки в дошкольном возрасте 5
1.2. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития личности детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования 22
2.1. Описание базы и выборки исследования 22
2.2. Методики исследования 22
2.3. Методы математической статистики 31
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика эмоционально - личностной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6
1.2. Понимание самооценки в дошкольном возрасте 10
1.3. Я-Концепция дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Методический инструментарий 28
Глава 3. Результаты исследования самооценки дошкольников с задержкой психического развития 38
3.1. Анализ результатов изучения представлений о себе детей с ЗПР 38
3.2. Анализ результатов изучения эмоциональной самооценки детей с ЗПР 42
3.3. Анализ результатов изучения особенностей отношения к собственному Я у детей с ЗПР 50
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Понятие самооценки и самосознания детей 5
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Понятие самооценки и самосознания детей 8
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки и самосознания у детей с ОНР 20
2.1. Методики по выявлению самооценки 20
2.2. Анализ результатов проводимого эксперимента 26
2.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с ОНР 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки и уровня притязаний старшеклассников с особыми образовательными потребностями 6
1.1. Самооценка как атрибут самосознания человека 6
1.2. Возрастные психологические способности детей старшего школьного возраста 23
1.3. Психологические особенности старшеклассников с особыми образовательными потребностями 27
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей самооценки и уровня притязаний у старшеклассников с особыми образовательными потребностями 41
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и уровня притязаний у старшеклассников с особыми образовательными потребностями 49
3.1. Особенности самооценки уровня притязаний у старшеклассников с диагнозом аутизм 49
3.2. Особенности самооценки и уровня притязаний у одаренных старшеклассников 59
3.3. Особенности самооценки и уровня притязаний у старшеклассников общеобразовательной школы 67
3.4. Сравнение результатов диагностик 75
Выводы 79
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие самооценки и факторы, влияющие на ее формирование 7
1.2. Особенности личностного развития детей с нарушениями речевого развития 15
1.3. Особенности самооценки младших школьников с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНОЧНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методы изучения самооценки младших школьников 29
2.2. Анализ результатов исследования самооценки обучающихся 2-3 классов с заиканием и общим недоразвитием речи 33
2.3. Проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование адекватной самооценки обучающихся 2-3 классов с заиканием и общим недоразвитием речи 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию адекватной самооценки младших школьников с нарушениями речевого развития 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование самооценки подростков с ДЦП 5
1.1. Особенности формирования самооценки в детском возрасте 5
1.2. Самооценка здоровых подростков 14
1.3. Проблема самооценки подростков с ДЦП 18
1.4. Влияние самооценки на общение и отношение с людьми у подростков, страдающих ДЦП 27
Глава 2. Экспериментальные исследования самооценки подростков с ДЦП 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 33
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 33
2.3.1. Особенности самооценки здоровых подростков 33
2.3.2. Особенности самооценки подростков, страдающих ДЦП 41
2.3.3. Сравнительный анализ самооценки здоровых подростков и подростков, страдающих ДЦП 49
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки у детей с разными потребностями в обучении 6
1.1. Анализ психологических подходов к процессу самооценки 6
1.2. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте 14
1.3. Специфика самооценки у детей в младшем школьном возрасте с разными потребностями в обучении 21
Глава 2 Эмпирическое исследование самооценки у детей с разными потребностями в обучении 35
2.1. База и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования самооценки у детей с разными потребностями в обучении 38
2.3. Программа сопровождения особенностей самооценки у детей с разными потребностями в обучении с нарушениями зрения 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы самосознания взрослых с синдромом Дауна 7
1.1. Общие сведения о синдроме Дауна 7
1.2. Характеристика общего развития взрослых с синдромом Дауна (18 - 20 лет) 10
1.3. Самосознание взрослых (18-20 лет) с синдромом Дауна. Проблемы социализации 14
1.4. Анализ российского и зарубежного опыта психолого-педагогического сопровождения лиц с синдромом Дауна 20
Глава 2. Организация эмпирического исследования 26
2.1. Описание базы и выборки исследования 26
2.2. Методики исследования 28
2.3. Методы математической статистики 38
Глава 3. Экспериментальное исследование самосознания взрослых (18-20 лет) с синдромом Дауна 39
3.1. Анализ результатов по изучению общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.) 39
3.2. Анализ результатов исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан) 42
3.3. Анализ результатов исследования психологической зрелости по методике Джозе Стивенсона 46
3.4. Рекомендации по составлению программы психологического сопровождения взрослых с синдромом Дауна в возрасте 18-20 лет 51
Заключение 55
Выводы 56
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению нарушений письменной речи у детей 7
1.1. Психологическая структура письменной речи 7
1.2. Психологические предпосылки овладения письменной речью 11
1.3. Современные подходы к изучению нарушений письма у детей 14
1.4. Трудности самостоятельного письменного высказывания у младших школьников 20
1.4.1. Лексические нарушения при построении текста 21
1.4.2. Грамматические нарушения при построении высказывания 22
1.4.3. Особенности построения текста у школьников с нарушениями письма 27
Глава 2. Исследование особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 35
2.2. Анализ результатов исследования особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 36
Глава 3. Формирование письменной речи у детей с нарушениями письма 55
3.1. Методика развития самостоятельной письменной речи у младших школьников 55
3.2. Коррекционная работа по формированию самостоятельного письменного высказывания у детей с нарушениями письма 57
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письменная речь как особый вид речевой деятельности 10
1.3. Психологическая структура письменной речи 12
1.4. Проблемы обучения письменной речи как форме коммуникации 18
1.5. Нарушения письма у детей 23
1.5.1. Диагностические критерии нарушений письма 23
1.5.2. Патогенез нарушений письма 26
1.6. Трудности формирования самостоятельного письменного высказывания у детей с нарушениями речи 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Результаты изучения самостоятельных письменных текстов у школьников с нарушениями письма 40
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 96
3.1. Основные направления работы по развитию письменной речи 96
3.2. Методика развития письменной речи 100
3.3. Приемы работы над изложением 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ С ОПФР В ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Интегрированное обучение 7
1.2. Проблема самостоятельности личности 20
1.3. Воспитание самостоятельности во вспомогательной школе на уроках трудового обучения 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 38
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССОВ 46
3.1. Организация деятельности педагога, направленная на повышение самостоятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
3.2. Пути повышения самостоятельности трудовой деятельности у учащихся интегрированных классов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Особенности формирования и развития связного речевого высказывания в онтогенезе 17
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Описание диагностической программы 31
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции связного речевого высказывания у старших дошкольников 46
3.2. Примеры заданий и содержание работы по развитию связного речевого высказывания у старших дошкольников 47
3.3. Конспекты занятий по развитию связного речевого высказывания у старших дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения связной монологической речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Особенности связной речи: лингвистические представления 7
1.2. Становление и развитие связной монологической речи при нормальном онтогенезе 14
1.3. Сущность, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с ОНР 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение особенностей связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация экспериментального исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.3. Нарушения и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 50
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Анализ методик формирования связной речи у детей с ОНР 78
3.2. Содержание формирующего эксперимента 94
3.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по третьей главе 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложения 144