Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Технологии по развитию мелкой моторики на уроках ручного труда 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Понятие о мелкой моторике в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика понятия готовности к письму 11
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки руки к письму 17
1.4. Анализ программ дошкольного образования в аспекте исследования 23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 30
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики для подготовки руки старших дошкольников к письму 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности формирования монологической речи детей с общим недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 17
Глава 2. Изучение уровня развития монологической речи учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи 25
2.1. Характеристика выборки и описание методик исследования 25
2.2. Описание исследования и его результатов 29
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по формированию устной монологической речи 39
3.2. Разработка конспектов занятий по формированию монологической речи для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Анализ источников литературы по исследуемой проблеме 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация) 7
1.2. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом 17
1.3. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 23
1.4. Игра в коррекционной работе с детьми-аутистами 29
1.5. Использование поведенческой терапии (АВА) при аутизме 31
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация эксперимента 41
Глава 3. Обсуждение полученных результатов 47
3.1. Исследование динамики уровня интеллектуального развития при выполнении тестов 47
3.2. Анализ динамики сформированности моторных процессов 48
Заключение 54
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование моторных функций в онтогенезе 6
1.2. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью 10
1.3. Анализ коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 20
2.2. Анализ и подбор диагностического материала 26
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Мышление как психический процесс 5
1.2. Характеристика мыслительных операций 18
1.3. Развитие мышления в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 28
Глава 2. Диагностика сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 35
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 67
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций через игровые упражнения у старших дошкольников с задержкой психического развития 101
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 101
3.2. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у старших дошкольников с ЗПР 106
3.3. Игровые упражнения, направленные на развитие мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 108
Заключение 112
Список литературы 114

ВВЕДЕННИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Проблема развития мышления в психологии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 10
1.3. Особенности мышления детей с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Направления работы психолога по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Понятие, виды и операции мышления 5
2. Формирование мышления в онтогенезе 15
3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 22
4. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 29
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Понятие мышления в психологии 5
1.2. Особенности мышления у младших школьников в норме 10
1.3. Психологическая характеристика развития детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Характеристика участников исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 27
2.4. Направления работы психолога по развитию мышления детей с РАС 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Проблема формирования навыков безопасного поведения в быту у детей в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Формирование навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей 16
1.3. Педагогические средства формирования навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Диагностика сформированности навыков безопасного поведения в быту у младших школьников 31
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 46
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Навык композиционно-пространственного построения детского рисунка в работах педагогов и методистов 8
1.2. Специфика изобразительной деятельности у детей ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.1. Диагностика уровня сформированности композиционно-пространственных навыков построения рисунка у детей с ОВЗ 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процессуальная игра как важный этап в развитии игровой деятельности ребенка 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Сущностная характеристика формирования навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Организация процесса формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Педагогические средства формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Описание работы по формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и наглядно-образного мышления 5
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в онтогенезе 9
Глава 2. Проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 12
2.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с умственной отсталостью 18
2.3. Основные направления развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 24
Заключение 29 Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. История становления черлидинга и проблема физической подготовки в черлидинге (по материалам литературных источников) 7
1.1. История становления и развития черлидинга в России и мире 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта 11
1.3. Обоснование взаимодействия занятий по общей физической подготовке у черлидеров 5-8 лет 28
Глава 2. Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Педагогический эксперимент 36
2.3. Организация исследования 38
Глава 3. Методика развития общих физических качеств черлидеров с 5-8 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной спортивной подготовки 39
3.1. Методика общей физической подготовки черлидеров 5-8 лет с нарушением интеллекта 39
3.2. Результаты тестов для определения общей физической подготовленности черлидеров 5-8 лет 46
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 9
1.1. Онтогенез формирования ориентировочно-ознакомительных действий и их роль в познавательном развитии ребенка 9
1.2. Специфика развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей с нарушением слуха 20
1.3. Использование педагогических средств по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня развития ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Организация работы по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Теоретические аспекты развития дошкольников при ЗПР 8
1.2. Этиология и классификация ЗПР 13
1.3. Теоретические исследования особенностей развития памяти в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 25
2.3. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Коррекционная работа и ее направления по развитию памяти детей с задержкой психического развития 49
3.2. Коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие памяти детей с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 66
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема исследования памяти в современной психологии 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 8
1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Методика экспериментального исследования 16
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Сравнение результатов исследования памяти детей с задержкой психического развития и нормативным развитием 25
2.4. Направления работы психолога по развитию памяти у детей с задержкой психического развития 35
Заключение 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Память как высшая психическая функция 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 7
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 19
2.1. Обзор методик по изучению памяти 19
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 22
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 36
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 36
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 38
3.3. Упражнения для развития памяти у детей дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58