Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 9
1.2. Психологические аспекты понятия «коммуникативные навыки» 19
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития на этапе констатирующего эксперимента 37
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и оценка ее эффективности 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Современные исследования коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения 8
1.2. Особенности становления коммуникативных навыков у детей 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативных навыков у ребенка с нарушением зрения 47
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Классификации коммуникативных умений 9
1.3. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с нормальным развитием 12
1.4. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Анализ и описание результатов полученных при исследовании коммуникативных умений младших школьников 41
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования контрольной и экспериментальной группы 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие коммуникации и формы общения 11
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации для работы с детьми с нарушением коммуникативного развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности общения взрослых с нарушениями зрения 6
1.2. Понятие коммуникативных способностей 11
1.3. Коммуникативные способности взрослых с нарушением зрения 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы 11
1.2. Научно-педагогическая характеристика детей с эмоционально-волевыми нарушениями 19
1.3. Технологии развития коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
2.1. Организация экспериментальной работы 43
2.2. Описание диагностических методик 46
ГЛАВА 3. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЭВН 55
3.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента 55
3.2. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, направленное на развитие коммуникативных умений 58
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента и рекомендации по развитию коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7
1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7
1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13
1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27
2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие коммуникативных умений 7
1.2. Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми 14
1.3. Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР 30
Глава 2. Изучение коммуникативных умений дошкольников с ОНР 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме изучения особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение РАС. Определение коммуникации. Типы коммуникации и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 8
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста 25
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.1. Этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методы формирования коммуникативной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации для родителей 48
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 6
1.3. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста с патологией зрения 9
1.4. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей у детей с патологией зрения в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка результатов антропометрического измерения и функционального состояния 24
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Культура общения как педагогическая проблема современности 8
1.2. Общие и специфические особенности развития детей с синдромом Дауна 17
1.3. Специфика формирования культуры общения у детей с синдромом Дауна 25
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ 39
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у детей с синдромом Дауна 39
2.2. Исследование педагогических условий и средств в формировании культуры общения у детей с синдромом Дауна 43
Выводы по главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического значения слова у детей с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию речезыковых навыков у детей раннего возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем возрасте. Закономерности усвоения лексических и грамматических навыков в раннем детстве 8
1.2. Понятие задержки речевого развития и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Обзор методики диагностики речевого развития детей раннего возраста в работах различных авторов 17
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексических и грамматических умений у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Подробные данные логопедического обследования детей экспериментальной группы 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонением в речевом развитии по формированию у них лексической и грамматической компетенции 54
3.1. Цель и задачи, принципы логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 54
3.2. Основные направления и содержательный аспект логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формирования лексических и грамматических навыков у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие лексико-грамматической стороны речи в современной психолого-педагогической и лингвистической литературе 8
1.2. Формирование лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Понятие общего недоразвития речи третьего уровня 26
2.2. Нарушения в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 33
2.3. Нарушения формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 7
1.1. Психологические особенности личности подростков 7
1.2. Особенности личности подростков с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Проблемы психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 30
2.1. Организация и методики исследования. Характеристика участников 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
2.3. Направления работы психолога по развитию личности детей с задержкой психического развития 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 7
1.1. Виды и формы нарушения зрения 7
1.2. Особенности развития личности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Проблемы агрессии, агрессивности и тревожности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.1. Организация исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.2. Результаты исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 33
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 48
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 7
1.1. Проблема развития любознательности младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика развития любознательности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль уроков альтернативной коммуникации в процессе развития любознательности младших школьников с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития любознательности у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.2. Комплекс «уроков альтернативой коммуникации», направленных на развитие любознательности младших школьников с умственной отсталостью 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования моторных функций у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Социально-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Младший школьный возраст как особая социально-психологическая категория детей 11
1.3. Социально-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Изучение показателей развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
2.2. Программа развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61