Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 9
1.3. Общее недоразвитие речи 12
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти у дошкольников с ОНР 22
2.1. Обзор методик по изучению памяти 22
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 26
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 34
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР 39
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ литературы по проблеме развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 8
1.2. Интегрированные уроки в системе обучения школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Основные направления работы педагога по развитию познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта на интегрированных уроках 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Диагностика познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 33
2.2. Апробация и оценка эффективности интегрированных уроков как средства развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 43
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей с РДА 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов изучения познавательного развития детей раннего возраста с РДА 36
Глава 3. Развитие познавательной сферы у детей раннего возраста с ранним детским аутизмом 53
3.1. Характеристика подходов к коррекции нарушений познавательного развития при расстройствах аутистического спектра 53
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной сферы детей раннего возраста с РДА 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность и особенности развития базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Специфика познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Содержание работы по развитию базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровня развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.2. Реализация педагогических средств развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Сравнительное изучение развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.4. Методические рекомендации, направленные на развитие представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 58
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Методы и приемы формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений детей с нарушением интеллекта об окружающем мире 26
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.4. Методические рекомендации 63
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие представлений о себе в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 10
1.3. Роль представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Содержание диагностической программы развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Анализ результатов, полученных при изучении уровня развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.1. Особенности формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 9
Глава 2. Выявление особенностей продуктивной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 65
Глава 3. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 68
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
3.3. Методические рекомендации для воспитателей по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 114
Выводы по 3 главе 122
Заключение 123
Список литературы 130
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «пространственные представления» 7
1.2. Характеристика пространственных представлений в онтогенезе у детей дошкольного возраста 10
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.2. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей школьного возраста с детским церебральным параличом 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 11
1.3. Особенности развития пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 17
Глава 2. Сравнительное изучение уровня развития пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 27
2.1. Организация, содержание и методика проведения эксперимента 27
2.2. Характеристика испытуемых 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика развития речи у дошкольников в норме и патологии 6
1.2. Развитие общения у детей с нормальным развитием и ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ исторически сложившихся подходов к развитию речи детей с нарушением слуха 9
1.2. Особенности развития речи детей с нарушением слуха 21
1.3. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 47
2.1. Диагностика уровня развития речи детей с нарушением слуха 47
2.2. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 6
1.1. Речь и ее характеристики 6
1.2. Развитие речи в период раннего детства 9
1.3. Психологические особенности развития детей в раннем детстве 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ВОЗРАСТЕ 3 ЛЕТ 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Обобщение результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Речь: понятие, виды, функции 7
1.2. Билингвизм как специфическая коммуникативная особенность 12
1.3. Особенности развития речи младших школьников-билингвалов 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВАЛОВ 26
2.1. Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 30
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4
1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого-педагогических исследованиях 4
1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7
Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14
2.1. Речевое развитие глухих детей 14
2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5
1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6
1.2. Физиологическая основа речи 9
1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10
1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17
2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18
2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25
2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34
2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 42