Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения связной монологической речи дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Современные подходы к изучению связной монологической речи дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика изучения связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Рекомендации по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Рекомендации по развитию связной монологической речи для родителей дошкольников с ОНР 56
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования связной речи у детей с дисграфией 7
1.1. Характеристика связной речи 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии
1.2.1. Определение, этиология и симптоматика дисграфии 14
1.2.2. Классификация дисграфии 22
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
3.1. Виды дисграфии у обследованных детей 41
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении фразовых высказываний 45
3.3. Уровень сформированности устной монологической речи у учащихся с дисграфией при составлении пересказа 56
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 62
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у учащихся младших классов с дисграфией 70
Глава 4. Методика логопедической работы по формированию связной речи у младших школьников с дисграфией 74
4.1. Теоретические основы лого-коррекционной работы по формированию связной монологической речи у учащихся с дисграфией 74
4.2. I этап логопедической работы - обучение детей навыкам составления связного описания предметов 80
4.3. II этап логопедической работы - формирование навыков составления связного (сюжетного) рассказа 86
4.4. III этап логопедической работы - этап развития и закрепления навыков рассказывания 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
1. Связная письменная речь, ее свойства и условия формирования 6
2. Характеристика основных видов связного письменного высказывания 17
3. Особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 24
4. Анализ методических подходов к формированию связной письменной речи младших школьников с ОНР 31
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Характеристика проблемы речевого развития дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Теоретические аспекты обучения рассказыванию детей дошкольного возраста 11
1.3. Организация обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 26
2.1. Организация и методика исследования обучения рассказыванию 26
2.2. Качественно-количественный анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 44
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи в специальной педагогике и специальной психологии 5
1.1. Понятие ФФН в специальной педагогике и логопедии 5
1.2. Психолого-педагогический портрет детей с ФФН 12
1.3. Логопедические методики обследования детей с ФФН 16
Краткие выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной речи у старших дошкольников с ФФН 25
2.1. Характеристика контингента детей участвующих в эксперименте 25
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 27
2.3. Результаты изучения состояния связной речи у старших дошкольников с ФФН 40
Краткие выводы по второй главе 59
Глава 3. Методические рекомендации по организации логопедической работы над совершенствованием связной речи у старших дошкольников с ФФН 60
Краткие выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения связной устной речи у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Связная речь как предмет изучения психологии, лингвистики и психолингвистики 6
1.2. Онтогенез развития связной речи детей в педагогической литературе 16
1.3. Характеристика связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Выявление состояния развития связной речи у обучающихся детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в экспериментальных условиях 36
2.1. Характеристика базы исследования, задачи, методы 36
2.2. Ход экспериментального исследования и его анализ 39
Глава 3. Разработка программы по развитию связной устной речи у обучающихся детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 43
3.1. Программа по развитию связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 43
3.2. Апробация программы по развитию связной речи у речи у обучающихся детей младшего школьного возраста. Рекомендации учителям и родителям 60
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования высказывания как компонента монологической связной речи у младших школьников в норме 5
1.1. Понятие и виды связной речи, ее развитие в онтогенезе 5
1.2. Особенности развития речи младших школьников. Типы связных высказываний 24
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 32
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи младших школьников с ОНР 43
2.1. Обзор методик обследования связной речи у младших школьников 43
2.2. Структура и содержание экспериментальной части исследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по 2 главе 65
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 66
3.1. Анализ методик развития связной речи у младших школьников 66
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у младших школьников с ОНР 70
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса развития и коррекции связной устной речи у младших школьников расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Соотношение речи с другими психическими процессами у младших школьников 14
1.3. Анализ современных представлений об особенностях речи детей с расстройствами аутистического спектр 18
Глава 2. Особенности развития связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 27
2.1. Организация, условия, методы и методики исследования 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Рекомендации специалистам и родителям по развитию связной речи у детей с РАС 45
Заключение 56
Библиографический список 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи 6
1.2. Симптоматика общего недоразвития речи 14
ГЛАВА 2. Овладение связной речью в нормальном онтогенезе 20
2.1. Современные представления о связной речи 20
2.2. Развитие связной речи в онтогенезе 27
ГЛАВА 3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 35
3.1. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.2. Методика исследования состояния и особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 6
1.1. Онтогенез формирования связной речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 8
1.3. Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 19
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 24
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Проблемы сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Сенсорно-перцептивное развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Цель, задачи, методы, гипотеза и организация исследования 30
2.2. Методика экспериментального исследования 32
Глава 3. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с нарушенным интеллектуальным развитием (анализ экспериментальных данных) 43
3.1. Особенности представлений дошкольников с умственной отсталостью о цвете 45
3.2. Восприятие формы детьми с интеллектуальной недостаточностью 58
Глава 4. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 73
4.1. Описание программы коррекционно-развивающей работы 73
4.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Роль сенсорного воспитания в развитии ребенка 14
1.2. Особенности развития сенсорной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение в структуре обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Построение модели психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 50
2.3. Реализации модели сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 69
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование сенсорного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие сенсорного развития и сенсорных эталонов 6
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием 9
1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента и анализ полученных данных 24
2.2. Педагогические условия сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сенсорное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие сенсорной интеграции и ее дисфункция 14
1.3. Технологии сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по сенсорному развитию детей с расстройствами аутистического спектра в учебной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 20
3. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 24
4. Основные методы и приемы коррекции сенсорных функций у детей со зрительной депривацией 30
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5-6 ЛЕТ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению синонимии 6
1.2. Особенности становления синонимии у дошкольников 10
1.3. Специфика формирования синонимии у дошкольников с ОНР 12
1.4. Методические аспекты формирования словаря синонимов у старших дошкольников 16
1.5. Педагогические условия формирования словаря синонимов у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Характеристика педагогических условий формирования словаря синонимов у детей с ОНР в образовательной организации 36
2.4. Методические рекомендации учителю-логопеду по формированию словаря синонимов у старших дошкольников с ОНР 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 6
1.2. Характеристика словарного запаса детей с ОНР с разным уровнем речевого развития 14
1.3. Направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Изучение уровня словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ уровня развития словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР по результатам диагностики 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению активизации и систематизации словаря дошкольников с ОНР по результатам исследования 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности словаря у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты исследования словарного запаса у дошкольников с ОНР 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию и развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие лексики у дошкольников 46
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
1. Современные лингвистические представления о слове и лексической стороне речи 5
2. Овладение словарным запасом в онтогенезе 9
3. Клинико-психолого-педагогические и речевые особенности развития детей с задержкой психического развития 14
4. Особенности словарного состава речи у дошкольников с задержкой психического развития 26
Заключение 30
Список литературы 32