Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие речи в процессе онтогенеза 5
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 14
Глава 3. Особенности диагностического обследования детей с ДЦП 29
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Речевое развитие и его аспекты. Особенности речевого развития детей онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 12
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния речевого развития детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Методический аспект констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 44
3.1. Основы содержания логопедической помощи по стимуляции речевых навыков у детей третьего года жизни, посещающих образовательную организацию 44
3.2. Методические рекомендации по развитию речевых навыков для специалистов, работающих с детьми третьего года жизни 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Особенности речевого развития в детском возрасте 6
1.2. Нарушения речевого развития при разных типах дизонтогенеза 12
1.3. Методы оценки развития речи у детей школьного возраста 29
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Диагностика особенностей речи младших школьников 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 67
3.1. Рекомендации для родителей и педагогов по поддержке речевого развития 67
3.2. Игры для развития речи у детей 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Особенности речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Методики обследования детей с расстройствами аутистического спектра 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
2.3. Рекомендации для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
1. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников 4
2. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников 8
3. Организация работы по развитию речи умствено отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях 9
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особенности речевого и коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Способы вовлечения родителей детей с расстройствами аутистического спектра в коррекционно-развивающий процесс и обучение их оригинальным методам и методикам 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования 25
2.3. Индивидуальные рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра по формированию речевой активности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой активности у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 7
1.2. Развитие речевой активности у дошкольников 25
1.3. Проблема формирования речевой активности у детей с ОНР 41
Глава 2. Особенности речевой активности детей 4-5 лет с ОНР 52
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 52
2.2. Результаты изучения речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Использование художественного слова как средства формирования речевой активности у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 61
3.1. Методические рекомендации по формированию диалогической речи детей 4-5 лет с ОНР посредством художественного слова 61
3.2. Организация сотрудничества учителя-логопеда и педагога по формированию речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи посредством художественного слова 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития 8
1.2. Особенности создания мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика сформированности речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 30
2.2. Коррекционная работа по созданию мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общения детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Онтогенез общения 7
1.2. Нарушения коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Методы и приемы развития коммуникации детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникации детей старшего дошкольного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 49
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевой коммуникации детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Анализ понятия «речевая коммуникация» 6
1.2. Общие закономерности коммуникативного развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Развитие речевой коммуникации у детей с умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 32
2.1. Цель, задачи и методы исследования 32
2.2. Анализ полученных результатов 38
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Методические рекомендации 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детей с РАС 5
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения детей с расстройством аутистического спектра 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра. 24
1.4. Особенности речевого развития детей с РАС. 34
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Характеристика участников эксперимента 39
2.2. Организация диагностического обследования детей с РАС 40
2.3. Констатирующий эксперимент 51
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речи у дошкольников с нарушением аутистического спектра 78
Заключение 91
Список литературы 92

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 29
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Характеристика арифметических задач и этапы работы над ними 6
1.2. Особенности развития детей с задержкой психического развития в начальной школе 17
1.3. Проблемы обучения решению арифметических задач в начальных классах 19
1.4. Особенности овладения математикой детьми с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка методических рекомендаций по обучению младших школьников с ЗПР решению арифметических задач 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению арифметических задач умственно отсталыми школьниками 6
1.1. Понятие арифметической задачи 6
1.2. Трудности решения арифметических задач учащимися с умственной отсталостью 10
1.3. Методика обучения решению арифметических задач на деление на равные части и по содержанию 23
Глава 2. Состояние умений решения арифметических задач на деление на равные части и по содержанию умственно отсталыми школьниками 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по преодолению трудностей при решении задач на деление на равные части и по содержанию 47
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Конструктивная деятельность детей дошкольного возраста 6
1.2. Робототехническое конструирование по схеме детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей конструктивной деятельности по схеме у дошкольников с задержкой психического развития на материале конструктора LEGO DUPLO 25
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации для педагогов 39
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Детско-родительские отношения и родительские позиции в семьях, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 9
1.1. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития 9
1.2. Изучение особенностей семей и родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 24
Глава 2. Диагностика родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Описание методики исследования 35
2.3. Результаты диагностики родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 40
2.4. Сравнение результатов диагностики родительских позиций в семьях, имеющих детей с РАС, с результатами, полученными в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 45
Глава 3. Формирование конструктивных родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 50
3.1. Описание коррекционной методики, направленной на формирование конструктивных родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с РАС 50
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 52
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке родительских позиций у взрослых, воспитывающих младших школьников с РАС 74
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с РАС 79
Заключение 85
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 7
1.1. Психологическое содержание феномена родительского отношения к детям в современной науке 7
1.2. Проблема родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 16
Выводы по главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 29
2.1. Структура и содержание эмпирического исследования особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 29
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях отсталостью 34
Выводы по главе 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 6
1.1. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка 6
1.2. Характеристика семей, воспитывающих детей с аутизмом 17
1.3. Изучение родительской позиции семей, воспитывающих детей с аутизмом. 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ранним детским аутизмом 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования родительства в семьях с нормально видящим ребенком и с ребенком, имеющим нарушения зрения 5
1.1. Понятия родительства в педагогике, психологии, философии 5
1.2. Факторы определения формирования родительства 10
Выводы 19
Глава 2. Организация взаимодействия тифлопедагога с родителями по формированию осознанного родительства 21
2.1. Формирование родительства в семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения 21
2.2. Подходы к построению взаимодействия тифлопедагога с родителями 24
Выводы 29
Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с нарушением зрения 31
3.1. Описание методики исследования 31
3.2. Результаты исследования родительского отношения 34
Выводы 40
Заключение 42
Список литературы 45