Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Овладение смысловой обработкой текстовой информации нормотипичными детьми в онтогенезе 12
1.3. Сложности в смысловом восприятии текста, возникающие у лиц с РАС 16
1.4. Влияние адекватного восприятия художественной литературы на развитие личности подростка 23
1.5. Методики обучения чтению детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Описание методики исследования 34
2.2. Характеристика групп испытуемых 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирующий эксперимент 55
3.1. Методические рекомендации по развитию смыслового восприятия у старших подростков с РАС 55
3.2. Организация формирующего эксперимента 58
3.3. Результаты экспериментальной работы (контрольное исследование) 64
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Концепция изучения чтения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Чтение в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Чтение разномодальных текстов 9
1.3. Значение исследования чтения для обучения и воспитания младших школьников с речевыми нарушениями 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 22
2.1. Характеристика контингента испытуемых 22
2.2. Организация и проведение эксперимента 29
2.3. Результаты экспериментального исследования смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 36
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методические рекомендации по применению разномодальных текстов в образовательном процессе 89
Выводы по третьей главе 96
Заключение 97
Список литературы 99

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к исследованию смыслового восприятия текстов 6
1.1. Психологические механизмы смыслового восприятия речи 6
1.2. Смысловое восприятие речи как психологическая основа учебных компетенций 14
1.3. Смысловое восприятие учебного текста на примере текста-инструкции 18
1.4. Обзор специальных методик по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов у дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия текста старших дошкольников 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 23
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Особенности смыслового восприятия текста-инструкции у старших дошкольников 30
Глава 3. Рекомендации по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов в логопедической работе с дошкольниками 44
3.1. Методические рекомендации учителю 44
3.2. Методические рекомендации родителям 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ЕГО СПЕЦИФИКИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понимание текстов как компонент коммуникативно-речевых умений младших школьников 6
1.2. Особенности качественного воспроизведения текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО РЕПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ (ПЕРЕДАВАТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ СОБЕСЕДНИКУ) У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 25
2.3. Рекомендации для педагогов по совершенствованию смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава I. Проблема изучения неречевых психических функций у дошкольников 6
I.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи у дошкольников 6
I.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 11
I.3. Развитие высших психических функций у детей при нормальном онтогенезе 18
I.4. Роль речи в психическом развитии ребенка 30
I.5. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 33
Глава II. Организация исследования неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 38
II.2. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
II.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава III. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
III.1. Результаты исследования особенностей восприятия у дошкольников с ОНР 57
III.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с ОНР 61
III.3. Результаты исследования памяти у дошкольников с ОНР 66
III.4. Результаты исследования особенностей мышления у дошкольников с ОНР 68
Глава IV. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий с дошкольниками с ОНР 79
IV.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 79
IV.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с ОНР 84
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации учебного и диагностического материала для детей с расстройствами аутистического спектра 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание проведения экспериментального исследования общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Описание используемого критериальногo аппарата при экспериментальном исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 78
3.1. Методические рекомендации по установлению контакта с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 78
3.2. Методические рекомендации по организации занятий для подготовки к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 82
3.3. Методические рекомендации по работе над поведением старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра при подготовке к школьному обучению 84
3.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 88
3.5. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания, восприятия и памяти при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Особенности формирование слоговой структуры слов у детей в онтогенезе 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры при общем недоразвитии речи 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностика слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Основные принципы и подходы к коррекционной работе 42
3.2. Методы и приёмы логопедической работы 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушениями в развитии 7
1.1. Проблема социализации детей с нарушениями в развитии и их причины 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение процесса социализации детей с нарушениями в развитии 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 25
2.1. Анализ содержания деятельности детских домов по социализации детей с нарушениями в развитии 25
2.2. Реализация пpогpaммы по социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Социализация как приоритетная задача воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Основные подходы к социализации дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, принимающих участие в исследовании 29
2.2. Организация исследования особенностей социализации детей 35
2.3. Анализ результатов изучения особенностей социализации дошкольников старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социализации детей-инвалидов 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов 8
1.2. Проблемы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 31
2.1. Обобщение опыта работы по социализации детей-инвалидов в условиях социально-реабилитационного центр «Радуга» 31
2.2. Разработка программы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Методологические и нормативные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 14
1.3. Пути достижения социализации детей с ОВЗ дошкольного возраста 28
Выводы по главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.2. Работа по социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 51
Выводы по главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 10
1.1. Основные социологические подходы к изучению процесса социализации детей 10
1.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Сравнительный анализ социологических исследований процесса социализации ребенка в современной школе 31
2.2. Региональные особенности процесса социализации детей с ограниченными возможностями в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «социализация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Социализация детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 22
2.1. Диагностика социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 22
2.2. Содержание работы по развитию социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей с аутизмом 8
1.2. Особенности социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях специализированного образовательного учреждения 31
2.1. Анализ опыта социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях интерната 31
2.2. Разработка программы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 5
1.1. Общая характеристика умственной отсталости 5
1.2. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 11
Глава 2. Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 21
2.1. Социально-бытовая адаптация учащихся 21
2.2. Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 29
2.3 Социально-бытовая адаптация детей первого года обучения во вспомогательной школе 34
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 7
1.2. Система педагогической работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 30
2.1. Выявление сформированности навыков по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Проблема навыковой деятельности в психолого-педагогической и медицинской литературе 7
1.2. Механизмы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением бы 14
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых умений и навыков у детей и подростков с ОВЗ 5
1.1. Социально-бытовые умения и навыки как понятие в современной специальной литературе 5
1.2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков детей и подростков с ОВЗ 7
1.3. Особенности развития детей с двигательными нарушениями 11
1.4. Особенности развития детей с нарушением зрения 18
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Разработка диагностического инструментария исследования 29
2.3. Результаты исследования уровня социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 33
2.4. Анализ результатов 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Социально-личностная адаптация младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика изучения социально-личностной адаптации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Программа «Адаптация к образовательной организации младших школьников с задержкой психического развития» 45
3.2. Рекомендации для педагогов 48
3.3. Рекомендации для родителей 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73