Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистические представления о фонематической системе языка и развитии фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 18
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности фонематических функций дошкольников с ОНР (по данным констатирующего эксперимента) 59
3.1. Нарушение звукопроизношения у дошкольников с ОНР 58
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 66
Глава 4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 74
4.1. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 77
4.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического анализа, синтеза и представлений 93
Заключение 110
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического анализа структуры слова у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Фонематический анализ как сложное умственное действие. Роль фонематических функций в процессе обучения грамоте 6
1.2. Развитие функции фонематического анализа в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3.1. Этиология общего недоразвития речи 15
1.3.2. Клинические виды общего недоразвития речи 18
1.4. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 41
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ОНР 41
3.2. Состояние слухо-произносительной дифференциации звуков 45
3.3. Состояние фонематического анализа структуры слова у детей с ОНР 47
ГЛАВА 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции фонематического анализа у детей с ОНР 57
4.2. Содержание методики логопедической работы по формированию фонематического анализа у детей с ОНР 61
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к особенностям фонематического анализа у детей 6-7 лет 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения фонематического анализа 12
1.3. Методический аспект развития операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Современные представления о формировании и развитии фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 11
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Оценка результатов исследования 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 34
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 34
3.2. Примеры упражнений и игр по профилактике и коррекции фонематического восприятия у дошкольников 35
3.3. Разработка логопедических конспектов, направленных на развитие и коррекцию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 17
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Методы и организация исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР 47
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 50
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Русское алфавитное письмо: особенности графики и орфографии 6
1.2. Нейропсихология письма и чтения 9
1.3. Психологические предпосылки формирования навыка письма и чтения у детей: роль процессов фонологической обработки 14
1.4. Нарушения письма и чтения в младшем школьном возрасте: основные подходы к исследованию 17
1.4.1. Симптоматика нарушений письма и чтения 18
1.4.2. Патогенез нарушений письма и чтения 25
1.5. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях трудностей в обучении 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования фонематического восприятия у младших школьников с трудностями в обучении 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ДИСГРАФИЕЙ 46
3.1. Основные этапы работы по формированию фонематического восприятия 46
3.2. Приемы дифференциации звуков 49
3.3. Приемы формирования навыков звукового анализа и синтеза 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования фонематического слуха у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей фонематического слуха у ребенка при общем недоразвитии речи II уровня 6
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе, отличие фонематического слуха от фонематического восприятия 6
1.2. Проявление нарушений фонематического слуха у детей при общем недоразвитии речи 12
1.3. Обзор методик по обследованию и развитию фонематического слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Организация 34
2.2. Программа обследования 35
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий эксперимент 45
3.1. Организация и программа эксперимента 45
3.2. Результаты 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской графики 7
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Нарушения письма у детей: основные подходы к классификации 14
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 17
1.5. Этиопатогенез специфических нарушений письма 20
1.6. Трудности фонологической обработки: основные подходы к анализу 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ ПСЕВДОСЛОВ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 29
2.1. Организация и методы исследования фонемного кодирования 29
2.2. Анализ результатов исследования особенностей фонемного кодирования псевдослов учащимися 2 класса 31
2.3. Особенности фонемного кодирования псевдослов учащимися с дисграфией 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 45
3.1. Развитие фонематического восприятия у учащихся с нарушениями письма 45
3.2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у учащихся с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений восприятия у детей с дислалией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 16
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений восприятия у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (по данным констатирующего эксперимента) 54
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 54
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 62
3.3. Выводы об уровне сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 72
ГЛАВА 4. Пути коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 76
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 76
4.2. Основные направления и содержание коррекции фонетико- фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7
1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 6
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 6
1.2. Значение фонологического осознания для становления навыка письма 9
1.3. Анализ трудностей при становлении навыка письма 18
1.4. Фонетико-фонематические нарушения как причина трудностей становления навыка письма 22
Глава 2. Исследование особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников 36
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи у первоклассников с трудностями становления навыка письма 52
3.1. Развитие фонематического восприятия 52
3.2. Развитие звукового анализа и синтеза 55
3.3. Формирование теоретических знаний в области фонетики 60
Заключение 64
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у школьников 8
1.1. Особенности русского буквенно-звукового письма 8
1.2. Роль фонологических процессов в русском письме 11
1.3. Современные представления о психофизиологии письма 15
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Этиология и патогенез дисграфии у детей 24
1.6. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях 27
Глава 2. Исследование фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 31
2.1. Организация и методы исследования фонологической памяти 31
2.2. Анализ результатов исследования фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонологической компетенции у школьников с дисграфией 49
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 49
3.2. Формирование фонематических представлений в ходе коррекции дисграфии 54
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у школьников с дисграфией 56
Заключение 61
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Особенности русской графики 8
1.2. Современные представления о психологическом строении письма 12
1.3. Нарушения письма у детей: определение, диагностические критерии 15
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 20
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 26
1.6. Методы изучения возможностей фонологической обработки у младших школьников 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников с дисграфией и успевающих учащихся 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 58
3.1. Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Развитие звукового анализа у школьников с дисграфией 63
3.3. Развитие слухоречевой памяти у школьников с нарушениями письма 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 6
1.1. Характеристика Я-концепции личности и Я-образа 6
1.2. Психологические особенности личности детей с нарушением слуха 8
1.3. Особенности детей с трудностями в обучении 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 22
2.1. Построение и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования «Я-образа» у детей с ОПФР 27
2.3. Обобщение полученных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. Онтогенез изобразительной деятельности 7
1.2. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребёнка 9
1.3. Понятие «аппликация», её виды 14
1.4. Особенности аппликации дошкольников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Изучение уровня сформированности изобразительной деятельности (аппликации) у дошкольников с нарушением интеллекта 21
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.4. Методические рекомендации 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 7
1.2. Особенности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Анализ вербальной коммуникации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования вербальной коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Обоснование модели формирования вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Апробация модели формирования вербальной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73