Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛОНТЁРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Понятие «волонтёрская компетентность» 8
1.2. Педагогические условия формирования волонтёрских компетенций у студентов в условиях оздоровительных лагерей 21
1.3. Особенности волонтёрской деятельности студентов при работе с умственно отсталыми школьниками 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛОНТЁРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ У СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности волонтёрских компетенций у студентов организации высшего образования 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию волонтёрских компетенций в условиях оздоровительных лагерей у студентов организации высшего образования для работы с умственно отсталыми школьниками и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие воображения в онтогенезе 6
1.2. Особенности процесса развития воображения у людей с речевыми нарушениями 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Методы развития творческого воображения у детей с ОНР 32
3.2. Приемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «времени» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Проблемы особенностей развития психических процессов 20
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений учащихся младших классов с нарушением интеллекта 45
2.2. Описание работы по формированию временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 54
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Формирование учебных навыков у младших школьников 6
1.2. Формирование вычислительных навыков 9
Глава 2. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Методические рекомендации по формированию вычислительных навыков у младших школьников с нарушением слуха 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Понятие грамматического строя языка 5
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения тяжёлых речевых нарушений у детей младшего школьного возраста 13
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 34
2.3. Анализ изучения состояния грамматического строя речи у детей с ТНР 39
Глава 3. Процесс формирования грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.1. Основные принципы и направления коррекции грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с тяжелыми нарушениями речи 47
3.2. Программа, методы и приемы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи на уроках русского языка у детей с ТНР 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования графомоторных навыков письма у младших школьников 7
1.1. Психологическая организация процесса письма 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 17
1.3. Особенности организации процесса письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Стратегия коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушениями динамического праксиса 40
2.1. Констатирующее изучение особенностей графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 40
2.2. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения динамического праксиса, обусловленные поражением двигательных систем 55
2.3. Динамика коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков письма у младших школьников с нарушением динамического праксиса 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графомоторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АФК 7
1.1. Этиология умственной отсталости 7
1.2. Формы умственной отсталости и ее проявления 8
1.3. Средства адаптивной физической культуры 12
1.4. Методы формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью 14
1.5. Физическое развитие умственно отсталых детей и их двигательные способности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Этапы исследования 33
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в контрольной группе и экспериментальной группе до и после эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Характеристика детей с детским церебральным параличом 7
1.2. Проблема формирования двигательных навыков у детей с ДЦП 16
1.3. Основные педагогические подходы к формированию двигательных навыков детей с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЦП СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 37
2.1. Методика формирования двигательных умений и навыков у детей с ДЦП 37
2.2. Организация исследования 46
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования формирования двигательных умений и навыков у детей с ДЦП 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия связной диалогической речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 25
1.4. Методы коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической речи детей 31
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 48
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 (Описание методик исследования уровня развития диалогической речи дошкольников) 96
Приложение 2 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента) 103
Приложение 3 (Комплекс игр для развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи) 111
Приложение 4 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на контрольном этапе эксперимента) 131
Приложение 5 (Статистическая обработка результатов) 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки становления звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 23
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 29
2.3. Уровневая характеристика развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 52
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления нарушений звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические подходы к теории слога и слогоделения 7
1.2. Особенности овладения звукослоговой структурой речи у детей с нормативным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в научно-методической литературе 18
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей формирования звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II и III уровня речевого развития 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, содержание методики исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 27
2.2. Анализ результатов изучения особенностей звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 35
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.1. Принципы, методы, технологии логопедической работы формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.2. Содержание игр и упражнений для развития звукослоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 98
Заключение 127
Список литературы 130
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения 7
1.1. Общая методика преподавания естествознания 7
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний у учащихся вспомогательной школы 19
Глава 2. Изучение состояния знаний о телах неживой природы учащимися вспомогательной школы 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию знаний на уроках естествознания во вспомогательной школе 38
3.1. Дидактические игры на уроках естествознания во вспомогательной школе 38
3.2. Разработка уроков естествознания во вспомогательной школе по разделу «Неживая природа» 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Междисциплинарный подход к изучению игры и игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста 11
1.2. Специфика формирования игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Педагогические условия организации процесса формирования игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Диагностика игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Осуществление работы по формированию игрового взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 75
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы игровой деятельности 6
1.2. Характеристика игровой деятельности у старших дошкольников с нормальным психическим развитием и задержкой психического развития 15
1.3. Методические подходы к формированию игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Организация исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Этапы, методы и методики исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Результаты исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с РАС 7
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с РАС 13
1.3. Основные этапы изобразительной деятельности при обучении детей с РАС 15
1.4. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с РАС 24
1.5. Нетрадиционные техники работы по рисованию с детьми дошкольного возраста с РАС 30
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 33
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Разработка методических рекомендаций по развитию изобразительной деятельности у старших дошкольников с РАС 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектом 7
1.2. Характеристика особенностей развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Специфика формирования изобразительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Условия формирования изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Методические рекомендации по формированию изобразительной деятельности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 72
Заключение 84
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей 5
1.1. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Формирование изобразительной деятельности у дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.4. Характеристика особенностей изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 26
2.2. Констатирующий эксперимент 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации к обучению изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.1. Основные направления работы по развитию изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.2. Задания на формирование изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие картины мира и её структура 7
1.2. Формирование целостной картины мира дошкольников 16
1.3. Роль эстетического развития дошкольников при формировании целостной картины мира 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 30
2.1. Структура и организация экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
3.1. Условия формирования картины мира 58
3.2. Основные направления формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 61
3.3. Игровые приемы, направленные на формирование целостной картины мира дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.4. Рекомендации для родителей по расширению знаний об окружающем мире и активизации познавательного развития их детей 76
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности количественных представлений у детей с умственной отсталостью 15
1.3. Методы формирования количественных представлений у умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5-6 ЛЕТ 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования 51
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79