Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22
Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27
Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31
Заключение 47
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения математике школьников в специальной коррекционной школе VIII вида 5
1.1. Физиологические, психические и психолого-педагогические особенности развития младших школьников 5
1.2. Специфика развития математических способностей детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Определение особенностей усвоения нумерации в пределах сотни умственно-отсталыми школьниками 22
Глава 3. Методика изучения нумерации в пределах сотни 27
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы качества обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи 5
1.1. Проблема обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи в научной литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи (школьный возраст) 11
1.3. Дисграфия: понятие, симптоматика, классификация, причины 21
1.4. Обзор методик по выявлению дисграфии 32
1.5. Обзор методик по коррекции дисграфии 39
Глава 2. Изучение знаний, навыков, умений у учащихся с нарушениями речи по русскому языку 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию знаний, умений, навыков по русскому языку у учащихся с нарушениями речи 61
3.1. Организация опытного обучения 61
3.2. Методика опытного обучения 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента (до и после обучения) 72
3.4. Рекомендации по устранению трудностей в усвоении программного материала по русскому языку у младших школьников с нарушениями речи 77
Заключение 80
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Социальная роль и ее характеристика 9
1.3. Особенности личности умственно отсталого ребенка 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Исследование особенностей усвоения социальных ролей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Трудности в обучении у детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологические предпосылки овладения письменной речью 10
1.3. Развитие устной монологической речи у детей 15
1.4. Механизмы порождения текста 20
1.5. Текстовая деятельность школьников с речевыми нарушениями 25
1.5.1. Основные подходы к анализу нарратива у детей 25
1.5.2. Формирование самостоятельного письменного и устного высказывания у школьников с речевыми нарушениями 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОГО НАРРАТИВА У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования устного нарратива у детей с трудностями в обучении 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 53
3.1. Общие принципы работы по формированию связной речи 53
3.2. Основные направления работы по развитию связной речи у школьников 54
3.2.1. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне слова 55
3.2.2. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне словосочетания и предложения 59
3.2.3. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне текста 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности психофизического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра и учет этих особенностей в обучении 6
1.2. Особенности учебного поведения детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию и коррекции поведения детей с РАС во время учебной деятельности 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 8
1.1. Особенности развития учебной деятельности и учебного поведения детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Методы и приемы формирования учебного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 74
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание контрольного эксперимента 86
Выводы по 3 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
1. Особенности учебной деятельности учащихся младших классов 5
2. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 17
3. Характеристика учебной деятельности младших школьников с ЗПР 23
4. Методика диагностики нарушений учебной деятельности у учащихся с ЗПР 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие учебной мотивации в психологии 6
1.2. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация исследования особенностей учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 28
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие мотива и учебной мотивации школьников 6
1.2. Развитие учебной мотивации в онтогенезе 9
1.3. Особенности мотивации учения школьников с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Исследование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и интерпретация полученных данных исследования 21
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развитие физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 7
1.1. Причины нарушения слуха у детей 7
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста 16
1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития физических качеств и координационных способностей. у детей с нарушением слуха 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Исследование развития физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 28
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями зрения 14
1.3. Современные программы физического воспитания детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации для специалистов сопровождения и родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Состояние изученности проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями речи 11
1.3. Современные программы физического воспитания детей дошкольного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Рекомендации по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 52
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 52
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания дошкольников 8
1.1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Основные направления физического развития детей дошкольного возраста в рамках федеральных образовательных стандартов и основных образовательных программ 18
1.3. Особенности организации образовательного процесса по физическому воспитанию дошкольников, имеющих отклонения в развитии 23
1.4. Использование кинезиологических методов в формировании и развитии физических качеств дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Особенности физического воспитания дошкольников с отклонениями в развитии в условиях инклюзивного образования 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Методика формирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Особенности физического развития школьников 6
1.2. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Влияние физических упражнений на развитие организма детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.4. Управление деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития на уроках физической культуры 18
Глава 2. Уровень сформированности двигательных способностей у младших школьников с умственной отсталостью 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня физического состояния младших школьников с умственной отсталостью 32
2.3. Методические рекомендации по физическому воспитанию младших школьников 53
Заключение 60
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития фонематического компонента речи у дошкольников 7
1.1. Понятие фонематических процессов 7
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе у дошкольников 10
1.3. Варианты речевого дизонтогенеза, часто встречающиеся у дошкольников и выделенные в психолого-педагогической классификации: ОНР и ФФН, их сравнительная характеристика 14
1.4. Специфические нарушения фонематических компонентов у дошкольников с ОНР и ФФН 20
1.5. Основные подходы к диагностики фонематических компонентов 23
Глава 2. Экспериментальные исследования фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста 56
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 56
3.2. Методические рекомендации для родителей и специалистов 60
3.3. Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на формирование фонематических компонентов 63
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по выбранной теме 7
1.1. Теоретические основы изучения фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 24
2.1. Характеристика участников эксперимента 24
2.2. Анализ диагностических методик по изучению состояния фонематических процессов у детей c общим недоразвитием речи 30
2.3. Констатирующий эксперимент 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических функций в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
Выводы к главе 2 59
Глава 3. Состояние фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 60
3.1. Состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Состояние неречевых функций, значимых для становления фонематических функций 74
Выводы к главе 3 79
Глава 4. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 82
Выводы к главе 4 96
Заключение 98
Список литературы 102