Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников 7
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников 7
1.2. Особенности речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с разным уровнем развития 12
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.1. Диагностические методики речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
Заключение 43
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Роль изобразительных умений для развития школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание обучения изобразительной деятельности в программе образовательных организаций для обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности умений изобразительной деятельности у умственно отсталых младших школьников при рисовании с натуры 16
1.4. Исследование вопросов обучения рисованию с натуры 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ С НАТУРЫ 30
2.1. Описание методов и процедуры исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений рисования с натуры у учеников с лёгкой умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Понятие и особенности усидчивости у детей 10
1.2. Характеристика развития детей с нарушением интеллекта 20
1.3. Подходы к развитию усидчивости детей с нарушением интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 40
2.1. Исследование исходного уровня развития усидчивости у детей с нарушением интеллекта 40
2.2. Работа по развитию усидчивости у детей с нарушением интеллекта на уроках ручного труда 45
2.3. Контрольный анализ результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематической системы языка у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Характеристика фонематической системы языка и фонематических функций 8
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика стёртой дизартрии 18
1.4. Особенности развития фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 26
1.5. Пути логопедического воздействия по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических представлений у детей со стертой дизартрией 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 43
Глава 3. Пути формирования фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по формированию фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
2.2. Общие признаки задержки психического развития 28
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 31
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические основы развития фонематического слуха в онтогенезе 6
1.2. Обзор литературы по проблеме развития фонематического слуха у детей с речевой патологией 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 17
2.1. Организация, методы и содержание исследования 17
2.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 23
Выводы по главе 2 27
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
3.1. Обзор методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематического слуха у детей пятилетнего возраста 28
3.2. Практические рекомендации по преодолению нарушений фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 3 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 6
1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематического компонента речи у детей раннего и дошкольного возраста 6
1.2. Основные речеязыковые нарушения, характерные для детей дошкольного возраста 21
1.3. Особенности становления фонетико-фонематической компетенции у детей с речевой патологией 34
1.4. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 46
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 53
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.1. Направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.2. Дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 81
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников с речевой патологией в специальной литературе 9
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования фонетического и фонологического компонентов речевой деятельности 9
1.2. Становление фонетико-фонологической компетенции у детей раннего и дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Проявления фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 15
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление недостатков фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения, фонологического (фонематического) слуха и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Данные экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 61
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений и формированию фонетико-фонологических навыков у дошкольников с недостатками речи 61
3.2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода при подборе методов и приемов логопедической коррекции в работе с детьми экспериментальной группы 72
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 76
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Графические навыки как объект развития 9
1.2. Роль элементарных графических навыков в общем развитии дошкольников 19
1.3. Опыт развития графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Исследование уровня развития элементарных графических навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Развитие элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 47
2.3. Психолого-педагогические условия развития элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте 15
1.3. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональных состояний и волевых проявлений поведения у детей с ЗПР 36
2.3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 8
1.1. Изучение понятия «эмоциональные состояния» в структуре поведения школьников 8
1.2. Эмоциональное развитие нормально развивающихся младших школьников 18
1.3. Особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью 22
1.4. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25
ГЛАВА 2. Изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности коррекции эмоциональных расстройств младших школьников с умственной отсталостью 66
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. Эмоциональная сфера личности и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как типа дизонтогенеза 20
1.3. Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ полученных результатов 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 85
3.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР 85
3.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с СДВГ 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия эмоции в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в норме 7
1.2. Эмоциональное развитие детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методы диагностики эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Анализ использованных методик диагностики эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Характеристика образовательного учреждения, контингента детей, принимавших участие в сравнительном эксперименте 25
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Результаты констатирующего эксперимента 36
3.1. Диагностика эмоциональной сферы у детей с речевыми нарушениями 36
3.2. Диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нормой в речевом развитии 49
3.3. Сравнение и анализ полученных данных 58
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы разноуровневого обучения в школе 11
1.1. Основные положения разноуровневого (дифференцированного) обучения 11
1.2. Использование разноуровневого обучения на уроках математики 16
1.3. Методы и формы разноуровневого обучения учащихся с разным уровнем интеллекта на уроках математики 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методические особенности применения разноуровневого (дифференцированного) обучения математике учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида 38
2.1. Программа изучения математики в коррекционной школе VIII вида для 5-9 классов 38
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся математике в коррекционной школе VIII вида 48
2.3. Комплекс разноуровневых заданий по математике для учащихся 7-го класса с интеллектуальным нарушением по теме «Умножение и деление чисел» 59
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование реализации принципа дифференцированного подхода в литературе 6
1.1. Особенности формирования представления о природе на уроках «Мир природы и человека» 6
1.2. Принцип дифференцированного подхода в специальной (коррекционной) школе 10
1.3. Особенности реализации дифференцированного подхода 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации принципа дифференцированного подхода на уроках «Мир природы и человека» 26
2.1. Методы и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по реализации дифференцированного подхода на уроках «Мир природы и человека» 38
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» 9
1.1. Современная система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности преподавания предметной области «Технология» в начальной школе детям с нормативным и нарушенным развитием 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 56
2.1. Организация исследования 56
2.2. Анализ результатов исследования 72
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 95
3.1. Модель успешной реализации адаптированной рабочей программы по предметной области «Технология» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве 95
3.2. Планируемые результаты и критерии оценки Модели успешной реализации адаптированной рабочей программы по предметной области «Технология» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве 117
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР 5
1.1. Общие закономерности речевого развития 5
1.2. Особенности речевого развития старших дошкольников с ЗПР 13
1.3. Анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Исследование речевого развития у старших дошкольников с ЗПР 29
2.1. Цели, задачи, методы организации исследования 29
2.2. Ход эксперимента, анализ данных 47
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

BВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 6
1.1. Термин расстройствами аутистического спектра детей в сoвременнoй психoлoгo-педaгoгическoй литерaтуре 6
1.2. Oсoбеннoсти речевoгo рaзвития детей дoшкoльникoв с аутизмом в онтoгенезе 9
1.3. Специфика речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первый главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 20
2.1. Oснoвные пoдхoды к oрганизации и сoдержанию лoгoпедическoгo обследoвания детей дoшкoльнoгo вoзраста 20
2.2. Организация экспериментального изучения состояния речи 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения речи детей с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 44
3.1. Oснoвныe пoдхoды к рaзвитию рeчи дeтeй с aутизмoм 44
3.2. Meтoдичеcкиe рeкoмeндaции пo рaзвитию рeчи дeтeй с aутистическим спектром 48
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Понятие и задачи групп кратковременного пребывания 14
1.3. Специфика организации педагогического процесса в группе кратковременного пребывания 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методики экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 50
3.1. Цель, задачи коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Программа по развитию речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 51
3.3. Контрольный эксперимент 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей речевого развития у детей раннего возраста с нарушением коммуникации 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Этапы развития речи 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 18
1.4. Логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста с нарушением коммуникации 29
2.1. Организация исследования и методология 29
2.2. Содержание исследования и описание диагностических методик 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Разработка предложений по развитию речи у детей раннего возраста с нарушением коммуникации 52
3.1. Теоретическое обоснование программы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 52
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 54
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77