Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к феномену развития речи у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 16
1.3. Анализ исследований, направленных на выделение особенностей развития речи у детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 32
2.1. База, методы, исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Программа, направленная на коррекцию речевых нарушений, учитывая особенности рождения детей, и проверка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
3. Особенности нарушения речи у детей с нарушением слуха 25
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования связной речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Вопросы формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи 20
1.3. Механизмы порождения связного высказывания 25
Глава 2. Исследование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Обзор методик изучения связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Основные направление коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Обзор методик развития связной речи дошкольников с ОНР 57
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

ВВВЕДНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие связной диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Содержания развития связной диалогической речи в дошкольных учреждениях 18
1.3. Особенности развития связной диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Описание методов и методики исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие диалогических умений старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные подходы к проблеме развития связной письменной речи 6
1.2. Моделирование как способ формирования и совершенствования знаний и умений учащихся 14
Глава 2. Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи и методика изучения развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности сформированности смысловой и языковой связности письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 3. Развитие связной письменной речи у учащихся 4-х классов с интеллектуальной недостаточностью на основе моделирования речевого высказывания 34
3.1. Задачи развития связной письменной речи 34
3.2. Методические рекомендации по развитию связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи и ознакомления с детской художественной литературой дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 7
1.2. Специфика развития связной речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Ознакомление с детской художественной литературой детей с разными стартовыми возможностями на основе комплексных программ дошкольного образования 15
Глава 2. Изучение особенностей развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в исследование 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказки 46
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 46
3.2. Направления и содержание занятий по развитию связной речи с использованием сказок 50
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития связной речи у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Развитие детской речи 7
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у младших школьников с ЗПР 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с ЗПР 64
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детской речи 6
1.1. Развитие речи детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 45
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Актуальные вопросы развития связной речи у детей с нормативным развитием и умственной отсталостью 6
1.1. Развитие связной речи у детей с нормативным развитием 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие связной устной речи 7
1.2. Особенности связной устной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Формирование связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.4. Методические рекомендации по развитию связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие грамматического строя речи и становление синтаксических навыков у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями речи 11
1.3. Основные направления работы логопеда по формированию синтаксических навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе по улучшению синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Характеристика мышления 5
1.2. Развитие мышления у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Изучение уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 36
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с нарушением слуха 36
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с нарушением слуха 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 1 51
Приложение 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Характеристика словообразовательных процессов старших дошкольников 6
1.2. Особенности словообразовательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Возможности коррекции словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические аспекты развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 27
2.1. Теоретическое обоснование коррекционной программы 27
2.2. Описание коррекционной программы 31
2.3. Рекомендации по реализации коррекционной программы 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения детей с нарушениями слуха 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.2. Система образования детей с нарушением слуха 17
1.3. Организационные формы работы с детьми нарушениями слуха 24
1.4. Урок, типы уроков 33
Глава 2. Особенности использования остаточного слуха детей на общеобразовательных уроках 41
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по определению качества использования остаточного слуха на общеобразовательных уроках 41
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию слухового восприятия на общеобразовательных уроках в школе слабослышащих 77
3.1. Условия, необходимые для успешного использования слухового восприятия на общеобразовательных уроках 77
3.2. Особенности использования слухового восприятия на различных типах и этапах общеобразовательных уроков 92
Заключение 97
Список литературы 101
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития памяти у детей с нормальным речевым онтогенезом 6
1.2. Особенности развития памяти у детей с речевым нарушением 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 42
3.1. Организация коррекционно-педагогической помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методы и приемы развития кратковременной слуховой памяти 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Формирование социально-бытовых навыков у детей 6
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Подходы к формированию и развитию социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 27
2.3. Анализ результатов эксперимента 35
2.4. Методические рекомендации по развитию социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-бытовых навыков подростков и молодых людей с расстройствами аутистического спектра 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с расстройствами аутистического спектра 11
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации помощи в социализации молодых людей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Основные направления развития социально-бытовых навыков 32
Глава 2. Исследование уровня сформированности социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС 39
2.1. Организация проведения процедуры исследования 39
2.2. Характеристика участников эксперимента 43
2.3. Описание результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 49
Глава 3. Развитие социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС в условиях коррекционно-развивающей деятельности в рамках программы дневной занятости для молодых людей, имеющих особенности в развитии 57
3.1. Описание программы дневной занятости для молодых людей с особенностями в развитии «Рабочий полдень» 57
3.2. Описание реализации программы дневной занятости на частном примере 67
3.3. Описание контрольного эксперимента 73
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Роль речевой коммуникации в деятельности развитии ребенка 7
1.2. Коммуникативная деятельность у школьников при нормальном развитии 11
1.3. Особенности развития социально-коммуникативной сферы детей с РАС 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 27
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 27
2.2. Описание структуры и алгоритма реализации скрининга коммуникативных навыков по методике «ШКОДА» 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ 67
3.1. Особые потребности воспитанников с РАС 67
3.2. Организация особых условий воспитания детей с РАС. Методические рекомендации для специалистов и родителей 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Формирование трудовой деятельности у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования трудовой деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Содержание трудового обучения младших школьников с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Методические рекомендации по формированию трудовых умений младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе ручного труда 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48