Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие семейное воспитание 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Формы работы с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов диагностики 27
2.3. Методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10
Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14
2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14
2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18
2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 6
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 6
1.2. Психологические характеристики многодетной семьи 11
1.3. Работа социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 14
Глава 2. Эмпирическое исследование работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.1. Диагностика особенностей многодетной семьи, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.2. Содержание работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 27
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
1. Характеристика равновесия как двигательно-координационного качества 6
2. Анатомо-физиологические особенности дошкольников и специфика физического воспитания детей 4-5 лет 16
3. Особенности физического развития детей с нарушениями речи 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Исследование развития речи у детей дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 18
1.3. Педагогические средства в развитии речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 34
2.2. Использование педагогических средств в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования антонимии у детей дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием 7
1.1. Мультидисциплинарный подход к проблеме антонимии в современной науке 7
1.2. Развитие антонимии как части лексико-семантической системы речи в онтогенезе 20
1.3. Особенности лексико-семантической системы речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, этапы и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Программа развития антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Роль обучения математике в развитии младших школьников с легкой умственной отсталостью 7
1.2. Содержание арифметических навыков при преподавании математики у детей с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Особенности арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 22
1.4. Методика формирования и развития арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Методика исследования уровня арифметических навыков у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию арифметических навыков младших школьников с легкой умственной отсталостью 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности взаимосвязи фонетических и фонематических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи 6
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.3. Особенности формирования артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Практическое исследование особенностей развития артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Цель, задачи, методика исследования 14
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию артикуляционного праксиса у детей экспериментальной группы (формирующий этап) 38
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование артикуляционной моторики как анатомо-физиологические предпосылки развития речи у младших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития артикуляционной моторики у младших дошкольников 12
1.3. Методические подходы работы логопеда по совершенствованию артикуляционной моторики у младших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 23
2.1. Организация, база, методы и методики исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 23
2.2. Анализ результатов исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 29
2.3. Работа логопеда по совершенствованию речевой моторики у младших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО¬КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков 7
1.2. Онтогенез формирования вербально-коммуникативных навыков 15
1.3. Характеристика дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕТРА 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 42
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 5
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 11
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Описание диагностического инструментария 24
2.2. Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Роль игровых задания в развитии внимания у детей с задержкой психического развития 45
3.2. Серия игровых заданий и упражнений, направленных на совершенствование внимания у детей с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «внимание», его основные виды и свойства 7
1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 20
1.4. Особенности внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика исследования внимания 33
2.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Система развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 9
1.1. Воображение, его виды и способы развития 9
1.2. Полимодальная среда как условие развития детей 18
1.3. Особенности развития воображения у слабовидящих детей 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 40
2.1. Диагностика уровня развития воображения у слабовидящих детей 40
2.2. Развитие воображения у слабовидящих детей в полимодальной среде 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воссоздающего воображения детей младшего школьного возраста в общей и специальной педагогике и психологии 11
1.1. Особенности воображения как психического процесса 11
1.2. Виды, механизмы, функции воображения 15
1.3. Развитие воображения в онтогенезе 21
1.4. Основные этапы развития воссоздающего воображения 28
1.5. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста в норме 33
1.6. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 37
Глава 2. Исследование развития воссоздающего воображения у младших школьников с задержкой психического развития 41
2.1. Исходные теоретические положения и задачи констатирующего эксперимента 44
2.2. Состав испытуемых 56
2.3. Описание методик, процедура проведения, критерии и анализ результатов экспериментальных заданий 63
Глава 3. Условия развития воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР 68
3.1. Условия развития воссоздающего воображения 71
3.2. Методика коррекционно-развивающей работы по развитию воссоздающего воображения младших школьников с ЗПР 76
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Онтогенез восприятия времени 8
1.2. Проблемы формирования временных представлений у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ КОРРЕКЦИИ 32
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению нарушений временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Использование дневника событий как средства формирования временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИЙ ЧЕРЛИДИНГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 6
1.2. Особенности развития выносливости у умственно отсталых подростков на занятиях черлидингом 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧЕРЛИДИНГОМ 30
3.1. Результаты исследования организационного этапа 30
3.2. Ход исследования 34
3.3. Результат исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития математических способностей учащихся при изучении геометрического материала 6
1.1. Сущность математических способностей 6
1.2. Анализ методической системы изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
1.3. Особенности развития геометрических представлений у умственно отсталых учащихся 16
1.4. Пути оптимизации процесса обучения геометрическому материалу, способствующие развитию математических способностей 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня развития математических способностей на геометрическом материале у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 43
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Гибкость, как критерий состояния опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Виды гибкости и их взаимосвязь с силовыми качествами 8
1.3. Методики совершенствования гибкости 15
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ У ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 29
3.1. Особенности структуры тренировочного процесса сборной команды по футболу среди инвалидов с заболеванием ДЦП 29
3.2. Оценка эффективности комплексной методики развития гибкости у лиц с детским церебральным параличом 39
3.3. Практические рекомендации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56