Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения понимания чувств героев детской литературы детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Роль художественной литературы в развитии детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника 12
1.3. Особенности понимания детской литературы дошкольниками с задержкой психического развития 16
Глава 2. Особенности понимания чувств героев детской литературы старшими дошкольниками с задержкой психического развития 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием чувств героев детской литературы старшими дошкольниками с задержкой психического развития 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития 11
1.1. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека 11
1.2. Особенности эмоционального развития нормально развивающихся детей, подростков и молодых людей 22
1.3. Особенности эмоционального развития детей, подростков и молодых людей со сложной структурой нарушения 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Особенности понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 115
Глава 3. Коррекция понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения 117
3.1. Содержание и методы специальной работы по формированию и коррекции понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения (формирующий эксперимент) 117
3.2. Динамика понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения (контрольный эксперимент) 134
Выводы по третьей главе 154
Заключение 158
Список литературы 162
Приложение 172

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «юмор» и его роль в социальном развитии подростков 6
1.2. Понимание юмора подростками с нормальным развитием 13
1.3. Понимание юмора подростками с нарушенным интеллектом 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 27
2.1. Методика и организация исследования понимания юмора у подростков с нормативным и нарушенным умственным развитием 27
2.2. Анализ результатов изучения понимания юмора у подростков в норме и с нарушением интеллекта 29
2.3. Рекомендации для родителей по развитию у их детей способности к пониманию юмора 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, виды и операции мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 11
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 18
1.4. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Изучение особенностей понятийного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика экспериминтельаного исследования 37
2.2. Данные эксперимента 41
2.3. Анализ результатов исследования 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию понятийного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с общим недоразвитием речи 48
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности речевого развития при умственной отсталости 16
1.3. Специфика развития связной речи у детей и подростков с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1. Организация и методики логопедического обследования 31
2.2. Результаты логопедического обследования детей с умственной отсталостью и анализ 43
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 57
3.1. Теоретические основы логопедической работы по развитию связной речи у подростков с умственной отсталостью 57
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи подростков с умственной отсталостью для специалистов сопровождения 62
3.3. Методические рекомендации по развитию связной речи подростков с умственной отсталостью для родителей 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Особенности развития предметно-практических действий у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 14
1.3. Методика формирования предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание базы, методов и процедуры исследования состояния предметно-практических действий у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
2.2. Анализ результатов исследования состояния предметно-практических действий у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 49
2.3. Методические рекомендации для педагогов по формированию предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАВА. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕМ У ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Образ будущего в отечественной психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности развития детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Перспективы успешной социализации молодых людей с интеллектуальной недостаточностью 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Описание контингента испытуемых 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Результаты исследования по методике «Картина жизни». Исследование возрастной идентичности 28
3.2. Результаты исследования по методике временной перспективы Ф. Зимбардо (ZPTI) 40
3.3. Результаты исследования самооценки по методике «Шкала самоуважения Розенберга» 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы исследования математического развития у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Роль и развитие математических представлений у детей 7
1.2. Анализ содержания математического развития по ФГОС и АООП 11
1.3. Особенности математических представлений и умений у дошкольников с нарушениями интеллекта 18
1.4. Методика формирования и развития представлений о величине и умений их сравнивать у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование математических представлений и умений дошкольников с интеллектуальными нарушениями 29
2.1. Описание методов и методики исследования математических представлений и умений дошкольников нарушением интеллекта 29
2.2. Анализов результатов исследования математических представлений и умений дошкольников с интеллектуальными нарушениями 40
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величинах и развитию умения их сравнивать у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения животного мира дошкольниками старшего возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Необходимость формирования у дошкольников знаний о живой природе 8
1.2. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.4. Содержание педагогической работы по формированию представлений о многообразии животного мира у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, качественный и количественный анализ 29
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Работа по формированию знаний о животных у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития 59
3.1. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 59
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ результатов 78
Выводы по 3 главе 110
Заключение 113
Список литературы 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о животном мире у обучающихся с нарушениями интеллекта 6
1.1. Сущность и виды представлений 6
1.2. Особенности представлений о животном мире у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 9
1.3. Методы, приемы и средства формирования представлений о животном мире у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о животном мире у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о животных у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о животных у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у обучающихся с нарушением интеллекта 36
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Проблематика формирования представлений о живой природе у дошкольников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Роль и место представлений о природе в развитии дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Специфика формирования комплекса представлений о животном и растительном мире Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Вариативность создания и развития представлений о живой природе у детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 15
1.4. Методические особенности формирования представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Программа психолого-педагогического процесса формирования представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика исследования представлений о природе Сибири у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты изучения представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 41
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию представлений о природе Сибири у детей с задержкой психического развития 51
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль знаний о родной природе в обучении умственно отсталых школьников 6
1.2. Содержание природоведческих знаний умственно отсталых школьников 11
1.3. Методика формирования представлений о природе у обучающихся с нарушением интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Описание методов и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по обеспечению работы над формированием представлений о родной природе у умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и характеристика развития социальных представлений дошкольников 6
1.2. Анализ содержания социальных представлений в основных образовательных программах, место представлений о родном крае в нем 10
1.3. Особенности развития социальных представлений дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ О РОДНОМ ГОРОДЕ 21
2.1. Описание методики исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Рекомендации по формированию и совершенствованию представлений о родном крае у дошкольников с задержкой психического развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Личностное развитие детей с нормальным и нарушенным зрением в дошкольном возрасте 8
1.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 8
1.2. Представления о себе у детей дошкольного возраста, их развитие 10
1.3. Роль общения с близкими взрослыми и сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников 12
1.4. Развитие самосознания у детей дошкольного возраста 14
1.5. Особенности психического развития детей с амблиопией и косоглазием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о себе у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 34
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 34
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 40
2.2.1. Результаты выполнения методики «Нарисуй себя» детьми с нормальным и нарушенным зрением 40
2.2.2. Результаты выполнения методики «Расскажи о себе» детьми с нормальным и нарушенным зрением 42
2.2.3. Результаты выполнения методики «Лесенка» В. Г.Щур детьми с нормальным и нарушенным зрением 45
2.2.4. Результаты выполнения задания «Рисование нового, незнакомого предмета с расстояния 5 метров» детьми с нарушенным зрением 46
2.2.5. Результаты анкетирования родителей детей с амблиопией и косоглазием 48
2.3. Результаты обследования детей из контрольной и экспериментальной группы после проведения серии коррекционно-развивающих занятий 49
2.3.1. Сравнительный анализ повторного выполнения методики «Рисунок себя» в контрольной и экспериментальной группах 49
2.3.2. Сравнительный анализ выполнения методики «Автопортрет» детьми из контрольной и экспериментальной групп 50
Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы развития социальных представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность социальных представлений, их роль и особенности развития у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности социальных представлений и представлений о семье у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Анализ содержание развития представлений о семье по ФГОС ДО, ПрАООП для детей с ЗПР и умственной отсталостью 19
1.4. Методические подходы к формированию представлений о семье у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сформированности представлений о семье у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 28
2.1. Описание методов и методик исследования представлений о семье у детей с ЗПР и умственной отсталостью 28
2.2. Анализ результатов исследования особенностей представлений о семье у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семье и родословной у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 54
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 19
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 26
Глава 2. Исследование представлений о форме и цвете дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Сравнительный анализ представлений о форме и цвете дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 55
3.1. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о цвете 57
3.2. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о форме 69
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Самосознание как предмет психологического исследования 6
1.2 Развитие самооценки и самосознания в дошкольном возрасте 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 27
2.1 Методики и организация исследования 27
2.2 Результаты диагностики и их анализ 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ САМОСОЗНАНИЯ 43
3.1 Модель коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии самосознания 43
3.2 Игры и упражнения на развитие самосознания дошкольников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения речевого недоразвития у детей раннего возраста 6
1.1. Особенности и этапы развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика речевого недоразвития у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование и выявление задержки речевого развития детей раннего возраста 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 56
3.1. Основные принципы и направления комплексной логопедической работы в раннем возрасте 56
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 67
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 100
Выводы по третьей главе 112
Заключение 113
Список литературы 114
Приложения 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Сущность понятия и причины зависимого поведения в зарубежной и отечественной психологии 12
1.2. Процесс формирования предпосылок к зависимому поведению 23
1.3. Причины и стадии формирования компьютерной зависимости в подростковом возрасте 34
1.4. Факторы, предрасполагающие к компьютерной зависимости подростков с интеллектуальной недостаточностью 41
1.5. Психолого-педагогические условия преодоления компьютерной зависимости у подростков 47
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 53
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования уровня компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 53
2.2. Апробация системы работы по преодолению компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 63
2.3. Анализ результатов апробации системы работы по преодолению компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 82
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99