Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей письма младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию процесса письма 6
1.2. Особенности и виды нарушений письма у детей с недоразвитием речи 10
1.3. Методические аспекты формирования письма младших школьников с недоразвитием речи 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности письма младших школьников с недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русского письма 6
1.2. Психофизиология письма 13
1.3. Предпосылки овладения письмом 21
1.4. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 23
Глава 2. Анализ трудностей формирования письма у первоклассников 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Результаты изучения письменных работ учеников первого класса 32
2.3. Результаты сравнительного анализа письма первоклассников с предрасположенностью к дисграфии и успевающих учащихся 42
Глава 3. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников 46
3.1. Развитие речевых функций 46
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 56
3.3. Развитие моторных функций 63
3.4. Развитие регуляторных функций 68
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Письменная монологическая речь 6
1.2. Особенности речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей письменной монологической речи у учащихся VIII-IX классов с тяжёлыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной монологической речи старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.1. Методика развития письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Сочинения как средство формирования письменной монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению письменных нарушений у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические особенности навыков письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Этиология и симптоматика письменных нарушений 14
1.3. Классификация письменных нарушений и их характеристика 16
1.4. Особенности нарушения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи у детей с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание исследования особенностей письменных нарушений у учащихся младших классов с умственной отсталостью 33
2.2. Анализ экспериментальных данных 47
2.3. Методические рекомендации учителю начальных классов, обучающего младших школьников с умственной отсталостью, по коррекции письменных нарушений 55
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ С ДИСГРАФИЕЙ 6
1.1. Понятие планирования связного письменного высказывания 6
1.2. Методический аспект проблемы планирования связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 12
1.3. Педагогические условия обучения планированию связного письменного высказывания детей с дисграфией 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования планирования связного письменного высказывания младшими школьниками 37
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 6
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 6
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 18
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы ко второй главе 38
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 40
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 44
Выводы к третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Психологические основы социального взаимодействия детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понимание социального взаимодействия 5
1.2. Стратегии поведения детей младшего школьного возраста 13
1.3. Психологические особенности личности детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 33
2.1. Описание контингента испытуемых 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
2.3. Результаты первичной диагностики 38
2.4. Коррекционно-развивающая программа по формированию эффективных стратегий поведения у младших школьников 43
2.5. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития письма у детей 7-го года жизни 13
1.3. Педагогические условия подготовки детей 7-го года жизни к письму 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия подготовки дошкольников седьмого года жизни к письму 36
2.3. Характеристика особенностей готовности детей 7-го года жизни к письму в экспериментальной и контрольной группах 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 58
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 81
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие готовности к обучению в школе, сформированность школьной готовности нормально развивающихся детей 10
1.2. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в контексте школьной готовности 28
1.3. Подготовка к школьному обучению детей в условиях инклюзивной группы 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 53
2.1. Организация и результаты исследования особенностей школьной готовности детей с задержкой психического развития 53
2.2. Организация и результаты обследования познавательного развития детей подготовительной инклюзивной группы 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 74
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной группы 74
3.2. Оценка эффективности работы по подготовке к школе детей, имеющих задержку психического развития в инклюзивной группе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к школьному обучению: сущность, подходы 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ринолалией 18
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности готовности к школьному обучению у детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию познавательной и речевой сфер у детей раннего возраста 7
1.1. Онтогенез познавательного развития у детей раннего возраста 7
1.2. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 12
1.3. Понятие задержки психического развития и задержки речевого развития у детей раннего возраста 15
1.4. Обзор диагностических методик состояние познавательного и речевого развития у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательного и речевого развития у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательного и речевого развития детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 55
3.1. Цель, задачи, принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, направленной на стимуляцию развития их познавательной и речевой сфер. Взаимосвязь развития познавательной и речевой деятельности 55
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста 57
3.3. Содержание логопедической работы по стимуляции речевых навыков у детей раннего возраста 61
3.4. Методические рекомендации для специалистов сопровождения (дефектолога, логопеда, психолога) по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 65
3.5. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста по стимуляции познавательного и речевого развития в условиях семейного воспитания 69
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
ВЫВОДЫ 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся с интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Методы и методики, направленные на выявление сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 33
2.3. Ход и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
ВЫВОДЫ 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 45
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 106
ВЫВОДЫ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения познавательного развития у детей раннего возраста 9
1.1. Развитие познавательных функций в онтогенезе 9
1.2. Варианты дизонтогенеза в раннем возрасте 21
1.3. Влияние познавательного развития на дальнейшее овладение чтением 30
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей в раннем возрасте и его влияние на дальнейший процесс овладения чтением 36
2.1. Сравнительный анализ методов обследования познавательного развития детей раннего возраста 36
2.2. Цель, задачи, содержание и структура экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования готовности к обучению чтению детей младшего школьного возраста 43
2.4. Корреляционный анализ исследования познавательного развития детей и готовности к обучению чтению 61
Глава 3. Профилактика возникновения нарушений чтения у дошкольников 67
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности у детей в раннем возрасте 67
3.2. Содержание педагогической помощи по формированию готовности к обучению чтению 71
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 6
1.1. Понятия познавательного развития, познавательной деятельности, познавательной активности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы ребёнка раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Понятие ОВЗ в современной литературе. Категории детей с нарушенным развитием 15
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 31
2.1. Обзор методик исследования познавательного развития детей раннего возраста 31
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по познавательному развитию детей раннего возраста с ОВЗ для участников образовательного процесса 56
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор данных литературы 6
1.1. Психофизиология познавательного развития подростков 6
1.2. Физиология слуха 10
1.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Общая характеристика исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Проведение исследования и анализ полученных данных 35
2.4. Практические рекомендации по профилактике снижения слуховой чувствительности 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Описание базы практики 20
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 8
1.1. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 14
1.3. Определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 16
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательной деятельности детей с диагнозом ранний детский аутизм 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Диагностика познавательной деятельности у младших школьников 30
2.3. Диагностика познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 36
2.4. Сравнительный анализ проведенных методик 43
Заключение 48
Выводы 51
Список литературы 52
Приложение 56