Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью способов социального взаимодейтсвия 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Характеристика школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Развитие социального взаимодействия у школьников с нарушением интеллекта 26
Глава 2. Исследование взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Описание метода и хода исследования 30
2.2. Результаты исследования социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Развитие способов социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта с помощью системы символов 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8
1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8
1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10
1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. особенности отношений со сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзии 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 34
2.1. Методика эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Направления работы психолога по совершенствованию отношений со сверстниками детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзии 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений в ДОУ старших дошкольников как психологическая проблема 6
1.1. Отношение старших дошкольников к образовательному учреждению 6
1.2. Мотивация к посещению дошкольного учреждения 10
Глава 2. Эмоциональный климат в дошкольном учреждении как основа стабильного развития ребёнка 14
2.1. Экспериментальное определение уровня отношения дошкольников с ОНР к различным компонентам ДОУ 14
2.2. Коррекционные действия в группе дошкольников с ОНР по оптимизации отношения к детскому саду 26
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие, сущность и значение отношений в трудах исследователей 7
1.2. Особенности формирования общения со сверстниками детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы и методики исследования 39
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1. Сравнительный анализ социометрического положения воспитанников в группе сверстников 41
3.2. Сравнительный анализ отношений воспитанников к сверстнику 47
3.3. Сравнительный анализ развития социального интеллекта воспитанников 51
3.4. Сравнительный анализ развития у воспитанников навыков сотрудничества в коллективе сверстников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УСМТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ 6
1.1. Значение, задачи и содержание внеклассных занятий по ручному труду в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Педагогические условия, влияющие на отношение младших школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 13
1.3. Особенности отношения умственно отсталых школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характер читательской деятельности 5
1.2. Отношение к чтению умственно отсталых младших школьников 7
1.3. Факторы успешного формирования читательской деятельности умственно отсталых детей 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ 17
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по организации классной библиотечки 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности памяти детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «дислалия» 5
1.2. Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности процессов памяти у детей с нарушением звукопроизношения 15
Глава 2. Проведение исследования памяти детей с нарушением звукопроизношения 21
2.1. Организация и методика проведения исследования 21
2.2. Изучение особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 35
2.3. Планирование работы по выявлению особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 6
1.1. Память как познавательный психический процесс 6
1.2. Характеристика мнестических процессов в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности памяти дошкольников с отклонениями в развитии 18
1.3.1. Особенности памяти дошкольников с ЗПР 18
1.3.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методическое обеспечение исследования 33
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Расстройства аутистического спектра: определение понятия, классификация и характеристика 7
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 12
1.3. Особенности внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 30
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их характеристика 31
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ 7
1.1. Общие представления о памяти в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 25
1.3. Особенности памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 41
2.1. Цели и организация эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения памяти 5
1.1. Содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Закономерности развития памяти младших школьников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности развития памяти 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.1. Методики изучения памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.2. Состояние памяти младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности коррекции памяти младших школьников с нарушением интеллекта 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
1. Исторические предпосылки изучения памяти у детей с нарушением слуха 5
2. Особенности развития памяти у детей с нарушением слуха 7
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 5
2. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 11
3. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 17
Заключение 24
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
1. Понятие, виды и свойства памяти 5
2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 18
3. Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя 5
1.1. Профессионально важные психологические качества воспитателя 5
1.2. Характеристика деятельности воспитателя детского сада 9
1.3. Педагогическое общение воспитателя 14
Глава 2. Теоретический анализ педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя с глухими детьми 19
2.1. Личность сурдопедагога и характеристика его деятельности 19
2.2. Взаимодействие в работе педагогического коллектива с глухими детьми 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Понятие и сущность графомоторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с нормальным речевым развитием 14
1.3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 23
1.4. Анализ современного опыта педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 32
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Методики диагностики графомоторных навыков у дошкольников 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 67
Глава 3. Формирование графомоторных навыков в речевой группе ДОУ 71
3.1. Принципы, задачи и направления педагогической работы 71
3.2. Программа формирования графомоторных навыков у дошкольников 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по главе 3 116
Заключение 118
Список литературы 121
Приложения 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей письменного пересказа детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию пересказа в письменной форме как письменного упражнения 6
1.2. Современные подходы к проблеме обучения написанию изложения 13
1.3. Характеристика младших школьников с речевым недоразвитием 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа в письменной форме у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 20
2.1. Содержание и организация исследования особенностей пересказа в письменной форме у младших школьников с недоразвитием речи 20
2.2. Результаты исследования особенностей написания изложения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 24
2.3. Изучение педагогических условий, направленных на обучение написанию изложений 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевого развития умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Теоретические основы изучения речевого развития 11
1.3. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей пересказа умственно отсталыми школьниками 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи умственно отсталых школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы пересказа у старших дошкольников 6
1.1. Современные подходы к пониманию пересказа 6
1.2. Формирование навыка пересказа в онтогенезе у дошкольников с НРР и ОНР 13
1.3. Методический аспект формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа у старших дошкольников 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации для учителей-логопедов по развитию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42