Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 5
1.1. Определение понятия «познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 6
1.3. Характеристика особенностей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 21
2.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 21
2.2. Педагогические условия формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 30
2.3. Планирование работы по формированию познавательной деятельности у детей с ОВЗ 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов изучения расстройств аутистического спектра 7
1.1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности познавательной сферы дошкольного возраста 20
1.3. Специфика познавательной сферы детей дошкольного возраста с РАС 32
Глава 2. Психологическая коррекция особенностей познавательной сферы детей с РАС дошкольного возраста 41
2.1. Условия и организация проведения диагностического исследования 41
2.2. Характеристика обследованных детей 45
2.3. Методики диагностики познавательной деятельности детей дошкольного возраста 48
2.4. Результаты диагностики 51
2.5. Обработка и анализ результатов диагностики 64
2.6. Рекомендации родителям детей с РАС дошкольного возраста 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных процессов детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 5
1.1. Этиология и классификация нарушений зрения 7
1.2. Особенности познавательного развития детей с нарушением зрения 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 33
2.1. Особенности диагностического изучения детей с нарушениями зрения 33
2.2. Организация экспериментального изучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Рекомендации по развитию познавательной сферы детей дошкольного возраста с патологией зрения 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Мышление и речь дошкольников с нарушением слуха 18
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Содержание диагностического исследования познавательных процессов у детей с нарушением слуха 32
2.2. Анализ результатов исследования сформированности познавательных процессов у детей с нарушением слуха 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
3.1. Этапы работы по формированию познавательных процессов у детей с нарушением слуха 41
3.2. Контрольное диагностическое исследование сформированности познавательных процессов у дошкольников с нарушенным слухом 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 4
2. Формирование культуры познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 17
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие полимодального восприятия в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Развитие полимодального восприятия при нормальном развитии и в условиях нарушенного слуха 17
1.3. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у детей с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 39
2.2. Описание методологического аппарата 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 50
3.1. Сравнение и статистический анализ результатов полученных с помощью диагностических методик 50
3.2. Результаты эмпирического изучения полимодального восприятия и речевого развития у младших школьников с разным слухоречевым статусом 51
3.3. Результаты эмпирического изучения слуховой модальности восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 57
3.4. Результаты эмпирического изучения типа профиля полимодального восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 59
3.5. Результаты эмпирического изучения звукопроизношения и состояния фонематического восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 62
3.6. Результаты корреляционного анализа между различными методиками диагностики полимодального восприятия и речи младших школьников с разным слухоречевым статусом 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ВЫВОДЫ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6
1.1. Теоретические основы полового воспитания 6
1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38
2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5
1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21
2.1. Методы и организация эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 6
1.1. Понимание текста: определение и сущность понятия 6
1.2. Особенности восприятия и понимания детьми поэтического текста 10
1.3. Особенности восприятия текста младшими школьниками с недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект проблемы понимания поэтического текста младшими школьниками 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 17
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 18
2.3. Методические рекомендации 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания прочитанного текста 6
1.1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.2. Понимание текста 13
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение понимания прочитанного текста на уроках чтения младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 30
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию процесса понимания прочитанного текста на уроках чтения 35
3.1. Методика формирования понимания прочитанного текста 35
3.2. Упражнения для развития понимания прочитанного текста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее виды 6
1.2. Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 19
2.1. Организация эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа освоения детьми с умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в природе 25
2.4. Контрольный этап 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика смыслового восприятия художественного материала 6
1.1. Психологическая схема смыслового восприятия 6
1.2. Особенности художественного понимания действительности в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Теоретические аспекты понимания сказок детьми с нарушением зрения 16
2.1. Общая характеристика познавательной сферы детей с нарушением зрения 16
2.2. Сказка как форма организации детского опыта 19
2.3. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста героев сказок 23
Глава 3. Экспериментальное исследование понимания сказок детьми с нарушениями зрения 37
3.1. Организация исследования 37
3.2. Анализ результатов исследования 38
3.3. Рекомендации по коррекции понимания сказок для детей с нарушением зрения 41
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.1. Психологическая структура процесса понимания речи 6
1.2. Условия, определяющие понимание сказки 25
1.3. Особенности понимания текстов со скрытым смыслом 50
Глава 2. Изучение особенностей понимания сказок дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 64
2.3. Анализ полученных результатов 67
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Особенности, характеристики и значение сказок для дошкольников 6
1.2. Особенности психического развития старших дошкольников с умственной отсталостью 11
1.3. Значение сказок для умственно отсталых старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЕ СКАЗОК УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 26
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ И АДАПТАЦИИ СКАЗОК ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 45
3.1. Направления и методы коррекционно-педагогической работы по использованию сказок для старших дошкольников с умственной отсталостью 45
3.2. Практические рекомендации к подбору и адаптации сказок для умственно отсталых старших дошкольников 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5
1.1. Механизмы восприятия речи 5
1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11
1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26
1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31
Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34
2.1. Методика исследования, ее обоснование 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38
3.1. Общие методические указания к работе 38
3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42
3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистическая теория восприятия речи 6
1.2. Текстовая задача как средство обучения младших школьников 14
1.3. Особенности понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 30
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 30
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 45
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 46
3.1. Теоретическое обоснование методики обучения 46
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы к третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 7
1.1. Проблема понимания текста в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях 7
1.2. Формирование навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников 18
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с нарушениями речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методика формирования навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 69
3.1. Теоретические основы методики формирования понимания текста 69
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка понимания прочитанного 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по третьей главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Лингвистический подход к изучению фразеологизмов 6
1.2. Особенности понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР 14
1.4. Педагогические условия формирования фразеологической лексики у детей с ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 21
2.1. Организация исследования понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР III уровня 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.2.1. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.2.2. Анализ результатов анкетирования родителей 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию понимания фразеологизмов у детей с ОНР III уровня 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 10
1.2. Особенности понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методические условия формирования понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровень понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями при самостоятельном чтении 35
2.3. Уровень понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 40
2.4. Влияние помощи в анализе художественного текста на уровень его понимания младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 52
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 60
3.1. Методика лонгитюдного исследования 60
3.2. Результаты лонгитюдного исследования динамики понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных текстов во втором классе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99