Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психического развития первоклассников с речевыми нарушениями 16
1.3. Основные направления логопедической помощи детям младшего школьного возраста в адаптационный период 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации по логопедической работе с первоклассниками, имеющими речевые нарушения 57
3.2. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями первоклассников 61
3.3. Методические рекомендации по информационно-просветительской работе логопеда с педагогами первоклассников в период адаптации к школе 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Психологические особенности детей младшего возраста с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Психологические проблемы, возникающие в семьях воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Методическое обеспечение психологической помощи членам семей, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика методик исследования семей, воспитывающих ребёнка с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Организация экспериментальной работы и обоснование программы психологической помощи членам семей с детьми с РАС 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ РЕБЁНКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 51
3.2. Разработка и апробация программы психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.3. Развитие операции словообразования у детей дошкольного возраста в норме 15
1.4. Специфика словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация эксперимента 25
2.2. Методика исследования особенностей операции словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словообразования 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 17
1.4. Особенности характеристики операции словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Методики и технология проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 35
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности речи младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности речи детей с нарушением зрения 17
1.4. Особенности нарушения зрения у детей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Проблема опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.1. Понятие опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.2. Развитие памяти и опосредованного запоминания в дошкольном возрасте 9
Глава 2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Особенности речи детей с ФФНР 14
2.2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 20
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у младших школьников 5
1.1. Психологические механизмы формирования письменной речи 5
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 20
1.3. Характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 29
Глава 2. Изучение особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 35
2.1. Характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию (развитию) у младших школьников 57
Заключение 61
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Принципы и методы регулирования формирования доступной среды для людей с нарушениями зрения 7
1.2. Специфика выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА КРАСНОДАРА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Анализ деятельности МБУК «ГДК №1 ЦВО г. Краснодара» и практической реализации доступной среды в выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 24
2.2. Разработка выставочного проекта с использованием 3D-технологий «Искусство - для всех» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «инклюзивное образование» 8
1.2. Особенности групповой работы в процессе инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обоснование программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе и ее содержательно-технологическое обеспечение 26
2.2. Анализ результативности применения программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра 39
2.1. Изучение опыта организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра «Русь» 39
2.2. Эмпирическая работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра и описание ее результатов 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 14
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Организация занятий по адаптивной физической культуре в условиях образовательной организации 79
3.2. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта по организации занятий по адаптивной физической культуре в домашних условиях 85
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с сенсорными нарушениями 16
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 77
3.1. Специфика организации и содержания занятий по адаптивной физической культуре с дошкольниками с сенсорными нарушениями 77
3.2. Рекомендации специалиста АФК родителям, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями 82
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование сопровождения инклюзивного образования на уровне профессиональной образовательной организации 7
1.2. Концептуальные основы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Состояние и проблемные точки инклюзивного образования в системе СПО Иркутской области 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 33
2.1. Организация образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в системе СПО 33
2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса и архитектурная доступность зданий и учебных помещений профессиональной образовательной организации 43
2.3. Социально-психологическое сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность экскурсий. Инклюзивные экскурсии для лиц с ограниченными особенностями 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая экскурсионное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Международный опыт внедрения инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями здоровья 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА АСТРАХАНИ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Характеристика астраханских учреждений культуры, реализующих проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья 33
2.2. Проблемы развития инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 50
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Экскурс в историю становления инклюзивного образования 8
1.2. Организационно-правовые аспекты реализации инклюзивного образования 13
1.3. Анализ системы образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в столичном регионе 28
Глава 2. Технологии организации инклюзивного образования 59
2.1. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями 59
2.2. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации - инструмент комплексного сопровождения обучения инвалидов и лиц с ОВЗ 65
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
1. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья 5
2. Инклюзивные модели образования для детей с ОВЗ 11
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6
1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19
1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26
1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37
1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 6
1.1. Значение прогулки для детей школьного возраста 6
1.2. Методические вопросы проведения прогулок с детьми школьного возраста 8
1.3. Особенности проведения прогулок с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования 17
2.2. Результаты анкетирования педагогов по вопросам организации и проведения прогулок с детьми школьного возраста, имеющими умеренную умственную отсталость 19
2.3. Результаты наблюдения за детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, на прогулке 25
2.4. Методические рекомендации 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Основные направления профессионального обучения подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Особенности психофизического развития подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 33
1.3. Основные подходы к профессиональному обучению подростков и взрослых с ментальными нарушениями 43
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 56
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 96
3.1. Содержание формирующего этапа экспериментального исследования 96
3.2. Результаты контрольного эксперимента 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 162
ПРИЛОЖЕНИЕ 172

Введение 3
1.Общее представление об орфографических правилах 4
2. Методика работы с орфографическими правилами 7
3. Особенности методики работы с орфографическими правилами в специальной коррекционной школе 5 вида 10
Заключение 18
Список литературы 19