Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Психофизиологическое содержание и операции процесса письма 8
2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика 22
3. Характеристика развития детей с ФФНР и дизартрией 34
4. Нарушения письма у младших школьников с ФФНР и дизартрией 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 5
1.1. Понятие и причины общего недоразвития речи 5
1.2. Уровни и характеристика общего недоразвития речи у детей 12
Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Развитие связной речи в онтогенезе 22
2.2. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 31
2.4. Основные направления коррекционной работы с детьми 34
Заключение 40
Список литературы 43

Введение 3
1. Развитие речи в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательного и личностного развития детей с задержкой психического развития 21
4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 30
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы фонематического развития детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Теория восприятия речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 15
1.3. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 44
3.1. Состояние звукопроизношения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 44
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
4.1. Основные направления логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 61
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с ОНР 66
4.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 80
Заключение 95
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования невербального интеллекта старших дошкольников 7
1.1. Общее представление об интеллекте 7
1.2. Подходы к определению интеллекта 10
1.3. Вербальный и невербальный интеллект 14
1.4. Измерение невербального интеллекта. 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 27
2.2. Этапы развития речи от рождения до дошкольного возраста 31
2.3. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у дошкольников 39
Выводы по второй главе: 46
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей невербального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития речи 47
3.1. Программа эмпирического исследования 47
3.2. Особенности развития невербального интеллекта при ОНР 48
3.3. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф 50
3.4. Тест Дж. К. Равена. 53
3.5. Cубтест «кубики Коса» 55
3.6. Субтест «Недостающие детали» 59
3.7. Описание результатов 61
3.8. Обсуждение результатов 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятие и сущностные характеристики нейропсихологической коррекции 14
1.3. Особенности коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ эффективности нейропсихологической коррекции в работе с детьми с задержкой психического развития 35
2.3. Рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 16
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 22
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у детей дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 58
3.1. Особенности состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.2. Результаты исследования речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
Глава 4. Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 103
4.1. Развитие неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.2. Развитие речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 116
Заключение 136
Список литературы 141

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения афазии 6
1.1. Характеристика афазий 6
1.2. Особенности когнитивных процессов при афазии 26
Глава 2. Изучение особенностей неречевых психических процессов у лиц с афазией 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексики у младших школьников с речевым недоразвитием 5
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 5
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 8
1.2.1.Этиология системных речевых нарушений 10
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.2.3. Особенности лексикона у детей с общим недоразвитием речи 19
1.2.4. Влияние речевого недоразвития на овладение грамотой 24
1.3. Исследование лексики у младших школьников 26
Глава 2. Особенности номинативной лексики у младших школьников с нарушениями письма 29
2.1. Методика и организация исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма 29
2.2. Результаты исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма и успевающих учащихся 33
Глава 3. Логопедическая работа по развитию лексического строя речи у младших школьников с нарушениями письма 47
3.1. Основные направления лексической работы в системе коррекции нарушений письма у младших школьников 47
3.2. Приемы работы по расширению объема и активизации словаря у учащихся с нарушениями письма 50
Заключение 62
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в психолого-логопедической литературе 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 26
Глава 2. Состояние номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 41
2.1. Методики и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие нравственно-патриотического развития 6
1.2. Особенности психического развития школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 9
1.3. Особенности нравственно-патриотического развития младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 13
1.4. Проблемы нравственно-патриотического развития младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33
2.3. Рекомендации по нравственно-патриотическому развитию детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4
1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4
1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11
Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15
2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15
2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности личности дошкольников с общим недоразвитием речи и формирование их нравственных представлений 21
Глава 2. Изучение особенностей нравственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема изучения мышления младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Влияние задержки психического развития на когнитивные процессы 14
1.4. Методики исследования мышления детей с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования, описание участников и методического инструментария 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования образного мышления младших школьников с задержкой психического развития 34
2.2.1. Сравнительный анализ результатов исследования гибкости мышления и креативности 34
2.2.2. Сравнительный анализ результатов оценки способности детей к нестандартному мышлению и генерации разнообразных идей 45
2.2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности понятийного мышления 61
2.2.4. Сравнительный анализ результатов оценки уровня креативности и воображения 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Определение профориентации и социализации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы, цели и задачи профориентации и социализации лиц с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов с нарушением интеллекта и условия обеспечивающие успешное овладение ими трудовых навыков 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Методологические подходы к изучению лиц подросткового и юношеского возраста с умственной отсталостью 31
2.2. Изучение возможностей лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями к овладению профессией 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЦ С ОВЗ (С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
3.1. Современный подход к изучению лиц с ОВЗ (с умственной отсталостью) в условиях ПМПК для определения условий профессионального обучения 55
3.2. Диагностическое изучение лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями (диагностический инструментарий) 57
3.3. Возможность использования профессиональных проб в процессе диагностики лиц с нарушением интеллекта 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психофизиологические основы процесса обучения грамоте 10
1.2. Компоненты готовности к овладению грамотой 16
1.3. Особенности формирования процессов чтения и письма у детей с РАС 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня выраженности трудностей при обучении грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 48
3.1. Обучение грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
3.3. Рекомендации по обучению грамоте для учителей, работающих в инклюзивном классе 60
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМИКА КАК АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Дети-билингвы: специфика обучения 8
1.2. Трудности морфемного членения слова с позиции билингвизма 15
1.3. Причины ошибок в морфемном разборе и условия их предупреждения 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ МОРФЕМНОМУ СОСТАВУ РУССКОГО СЛОВА 30
2.1. Место морфемики в содержании программ по РКИ 30
2.2. Развитие навыков морфемного разбора у детей-билингвов 37
2.3. Методические разработки для обучения детей-билингвов морфемной структуре русского слова 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
1. Нарушения слуха у детей: причины и виды аномалии 4
2. Специальное образование слабослышащих 8
3. Специальное образование глухих 14
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников 11
1.2. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал использования УМК Spotlight «Английский в фокусе» для 4 класса для обучения лексике английского языка учащихся младшей школы с расстройством аутистического спектра 33
2.2. Технология обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71