Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие и особенности овладения навыками самостоятельного письма 6
1.2. Трудности овладения самостоятельным письмом девиантными подростками 10
1.3. Основные направления логопедической работы по совершенствованию навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования самостоятельного письма у девиантных подростков 20
2.2. Анализ результатов состояния навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 23
2.3. Содержание работы логопеда по совершенствованию навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям в системе здравоохранения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 61
3.1. Методические рекомендации для логопедов 61
3.2. Методические рекомендации для родителей 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с церебральной патологией 6
1.1. Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с двигательной церебральной патологией дошкольного возраста 9
1.3. Особенности речевых нарушений у дошкольников с двигательной церебральной патологией 20
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с церебральной патологией 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по особенностям логопедической работы с детьми дошкольного возраста с церебральной патологией 60
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по особенностям логопедической работы с детьми дошкольного возраста с церебральной патологией 60
3.2. Рекомендации для родителей по особенностям логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией 69
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 6
1.1. Организация логопедической работы в системе здравоохранения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 15
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ И КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 61
3.1. Методические рекомендации для логопедов по особенностям организации логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией в условиях стационара 61
3.2. Методические рекомендации для родителей по особенностям организации логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией 71
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с детским церебральным параличом 4
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 15
1.3. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых особенностей детей с церебральным параличом 30
2.1. Цель, задачи и методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика изучения речи и неречевых процессов у дошкольников с ДЦП 32
2.3. Анализ результатов констатирующего изучения речи дошкольников с различными формами церебрального паралича 49
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Методика логопедической работы при детском церебральном параличе у детей дошкольного возврата 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимент 71
3.2. Содержание логопедической работы 75
3.2. Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической работы 97
Выводы по 3 главе 106
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровень готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, на этапе подготовки их к обучению в массовой школе 72
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению в массовой школе 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения системой русского языка в условиях билингвизма 9
1.1. Понятие билингвизма, его психологические и педагогические особенности 9
1.2. Овладение русским языком детьми-билингвами старшего дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности речевого развития детей-билингвов старшего дошкольного возраста, овладевающих русским языком 39
2.1. Особенности логопедического обследования детей-билингвов 39
2.2. Результаты логопедической диагностики детей-билингвов 44
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Организация логопедической работы по развитию речи у детей-билингвов старшего дошкольного возраста 59
3.1. Коррекционная работа по формированию русского звукопроизношения у детей-билингвов 59
3.2. Программа коррекции лексико-грамматического строя русской речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕССКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие тяжелых нарушений речи и особенности развития речи при ТНР 15
1.3. Существующие подходы к диагностике и коррекции дошкольников с ТНР 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 56
3.1. Организация эксперимента по формированию связной речи у дошкольников с ТНР 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 7
1.1. Сенсорные модальности и их роль в коррекции 7
1.2. Общение как вид деятельности: вербальная и невербальная коммуникация 22
1.3. Психологическая характеристика детей с I уровнем развития речи 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Диагностическое обследование состояния детей с I уровнем развития речи (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Особенности логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 67
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 67
3.2. Организация коррекционной работы с детьми первого уровня развития речи 71
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 95
Выводы по 3 главе 100
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Овладение импрессивной речью и пониманием логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка младшими школьниками с нарушениями речи 11
1.3. Логопедическая работа над пониманием логико-грамматических конструкций младшими школьниками 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. База, организация, методы и методика исследования 17
2.2. Анализ результатов изучения понимания логико-грамматических конструкций школьниками с нарушением речи 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда над пониманием и употреблением логико-грамматических конструкций школьниками с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОМУ НАСЕЛЕНИЮ 7
1.1. Логопедическая помощь взрослым 7
1.2. Характер речеголосовых расстройств у взрослого населения 13
1.3. Требования к качеству речи и голоса специалиста социоорнентированной специальности 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 21
2.1. Организация исследования речи у взрослого населения 21
2.2. Методики исследования речи у взрослого населения 23
2.3. Анализ результатов обследования 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 35
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты общих и специальных способностей 6
1.1. Общая характеристика общих и специальных способностей 6
1.2. Развитие общих и специальных способностей 9
Глава 2. Математические способности 19
2.1. Особенности математических способностей 19
2.2. Структура математических способностей 24
Глава 3. Особенности развития математических способностей у младших школьников с патологией зрения 27
3.1. Особенности математических способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
3.2. Методические приемы работы со слабовидящими школьниками по развитию у них математических способностей 35
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса взаимодействия между детьми в психологии и педагогике 6
1.1. Взгляды ученых на проблему взаимодействия детей 6
1.2. Становление взаимодействия в онтогенезе 17
1.3. Особенности взаимодействия со сверстниками детей с нарушением интеллекта 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 51
2.1. Описание методик констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов исследования 59
2.3. Методические рекомендации для родителей и воспитателей по проведению диагностики межличностных отношений 66
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Понятие, этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений младших школьников 21
1.4. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 27
1.5. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Исследование особенностей общения младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с ОНР 83
Заключение 91
Список литературы 95
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных и внутрисемейных отношений больных шизофренией 7
1.1. Понятие межличностных отношений 7
1.2. Понятие межличностного и внутрисемейного конфликта 11
1.3. Психологические особенности больных шизофренией 14
1.4. Особенности межличностных отношений больных шизофренией в семье 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений больных шизофренией 23
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 23
2.2. Характеристика испытуемых и процедура исследования 29
2.3. Анализ и обработка результатов эмпирического исследования 35
2.4. Направление работы психолога по улучшению межличностных отношений больных шизофренией 44
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1 Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12
1.3 Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22
Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1 Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
2.2 Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействия детей с умственной отсталостью 27
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 5
1.1. Понятие о межличностных отношениях 5
1.2. Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте 8
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование характера межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация проведения исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы межличностных отношений в условиях дополнительного инклюзивного образования 9
1.2. Физическое развитие лиц с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ФИТНЕС КАК РЕКРЕАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 25
2.1. Фитнес как современная технология организации физического развития детей с ОВЗ в условиях дополнительного инклюзивного образования 25
2.2. Занятие фитнесом как средство социальной адаптации в обществе 34
2.3. Изучение возможностей использования фитнеса в инклюзивном образовании детей с ОВЗ 39
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ФИТНЕСА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИИ 51
3.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
3.3. Методические рекомендации специалистам дошкольных учреждений по проведению спортивных занятий в инклюзивных группах 67
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «межличностные отношения». Структура, основные аспекты 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Развитие межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 34
2.2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 43
2.3. Сравнительный анализ полученных данных об особенностях межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 52
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
3.1. Практические рекомендации для педагогов и родителей младших школьников с общим недоразвитием речи по оптимизации межличностных отношений 69
3.2. Комплекс игр и упражнений для коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ понятия «межличностные отношения» в научной литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования межличностных отношений подростков с задержкой психического развития 25
2.2. Результаты исследования особенностей межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 31
2.3. Методические рекомендации по улучшению межличностных отношений со сверстниками у подростков с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61