Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы соблюдения правил поведения со взрослыми умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к соблюдению правил поведения со взрослыми младшими школьниками 12
1.3. Трудности соблюдения правил поведения детьми с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 23
2.1. Методы, база и организации исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диалогической речи у детей с ОНР (III уровень)
1.1. Лингводидактические основы диалога 7
1.2. Становление и развитие диалогической речи дошкольника в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Основные направления коррекционной работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР 22
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию диалогической речи 26
2.1. Изучение состояния диалогической речи у детей с ОНР (III уровень) 26
2.2. Комплекс упражнений для развития диалогической речи 36
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 41
Вывод по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования 6
1.1. Закономерности развития глагольного словообразования в онтогенезе 6
1.2. Нарушение глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 11
1.3. Методические приемы для развития глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования посредством упражнений 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию навыков глагольного словообразования у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) посредством упражнений 35
2.3. Анализ результатов эффективности проведенной экспериментально - коррекционной работы 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития прилагательных у детей 6
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у детей 6
1.2. Особенности овладения словарным запасом детьми с ОНР 10
1.3. Методические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР 16
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 26
2.1. Организация педагогического эксперимента 26
2.2. Выявление уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 30
2.3. Развитие словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 6
1.1. Понятие словарного запаса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 13
1.3. Упражнения как средство развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 34
2.3. Развитие словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) посредством упражнений 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной устной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы изучения связной устной речи у детей 7
1.2. Особенности овладения связной устной речью младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по обучению навыкам рассказывания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталостью 20
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи и обучение навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 27
2.1. Организация педагогического эксперимента 27
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 31
2.3. Обучение учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий 38
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 6
1.1. Закономерности развития зрительной памяти у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности развития зрительной памяти у детей с нарушенным интеллектом 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 24
2.3. Развитие у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на экспериментальных уроках биологии 28
2.4. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости социально-бытовых навыков 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков в норме 6
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методические подходы к развитию социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития социально-бытовых навыков у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 25
2.3. Содержание экспериментальной работы на уроках социально-бытовой ориентировки 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Описательный рассказ: лингвистическая характеристика и развитие в условиях онтогенеза 7
1.2. Проблема особенностей овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи в специальной литературе 19
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование умений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 28
2.2. Результаты констатирующего исследования, их анализ и выводы 37
2.3. Методические рекомендации по формированию умений описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования состояния устной речи детей с речевым дизонтогинезом, поступающих в 1 класс 6
1.1. Развитие устной речи детей в онтогенезе 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи 11
1.3. Состояние устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 24
2.1. Экспериментальное исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 36
3.1. Приемы и организационные этапы коррекционной работы, направленной на развитие устной речи у детей c речевым дизонтогенезом 36
3.2. Результаты формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Особенности развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 8
1.3. Роль уроков изобразительной деятельности для развития устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации по развитию речи на уроках изобразительной деятельности 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности развития устной речи умственно отсталых обучающихся 16
1.3. Элементы сказкотерапии как средство развития устной (диалогической) речи умственно отсталых обучающихся 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития устной речи умственно отсталых обучающихся 33
2.2. Работа по развитию устной речи умственно отсталых обучающихся с использованием элементов сказкотерапии 45
2.3. Определение эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 8
1.2. Понятие инфографики и ее потенциал в образовательном процессе 19
1.3. Использование инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ 36
2.1. Диагностика учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Внедрение инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью и оценка эффективности проведенной работы 49
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Развитие физических качеств младших школьников с нарушением зрения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 19
1.3. Средства развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 30
2.2. Комплекс мероприятий по развитию физических качеств у младших школьников с нарушением 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у детей с ОНР 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Структура фонематического восприятия 14
1.3. Игра как средство развития фонематических процессов 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 31
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование фонематических процессов у дошкольников с ОНР средствами дидактической игры 58
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 58
3.2. Методика формирующего эксперимента 63
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3.Особенности развития фонематических функций у дошкольников с ОНР (анализ результатов) 53
3.1. Анализ результатов исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 53
3.2. Анализ результатов исследования фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 56
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 62
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.1. Обоснование использования игровой деятельности в логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР 68
4.2. Методика логопедической программы коррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
4.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития фонематического развития и слоговой структуры слова у школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие фонематического восприятия и слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие фонематического восприятия и слоговой структуры слова в онтогенезе и дизонтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 18
1.4. Аналитический обзор коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова в методической литературе 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Исследование особенностей фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 49
3.1. Организация формирующего этапа педагогического эксперимента 49
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы по главе 3 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1.Теоретический обзор литературы по проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Взгляды исследователей на сущность фонематического восприятия и его роль в развитии речи 7
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 18
1.3. Понятие, типология и особенности общего недоразвития речи у детей 29
1.4. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 36
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР (по результатам анализа) 50
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Анализ методик коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 83
Выводы по главе 3 110
Заключение 112
Список литературы 116
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению фонематического слуха у детей 6
1.1. Слуховое восприятие 6
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 18
1.3. Анализ проблемы развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями 22
Глава 2. Изучение развития фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 27
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 33
Глава 3. Теоретическая модель работы по развитию фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 49
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 8
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 8
1.2. Особенности фонематического слуха при стертой дизартрии 23
1.3. Обзор методик по развитию и коррекции фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 43
2.1. Организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Программа обследования фонематического слуха 44
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Формирование фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях 71
3.1. Организация формирующего эксперимента 71
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 73
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 95
Выводы по 3 главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111