Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексического строя речи у дошкольников в норме при общем недоразвитии речи 8
1.1. Характеристика лексического строя речи и ее развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 16
1.3. Особенности сформированности лексического строя речи у дошкольников с ОНР 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование состояния лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы 27
2.2. Содержание методики обследования лексики у дошкольников 6-7 лет 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Пути развития лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Анализ методик формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 47
3.2. Содержание авторской программы логопедической работы по развитию лексического строя речи у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 55
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе 8
1.3. Особенности лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями интеллекта 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента исследования 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современное понимание лексики 7
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Специфика формирования словаря у детей с речевыми нарушениями 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Использование дидактических игр как средства развития лексики у детей с общим недоразвитием речи 45
3.2. Интегрированное логопедическое занятие с использованием арт-терапии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного развития детей дошкольного возраста при нормальном и нарушенном онтогенезе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 6
1.1. Формирование личности в онтогенезе: дошкольный период 6
1.2. Классификации речевых нарушений в детском возрасте 15
1.3. Особенности личностного и психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Современные методологические подходы к диагностике и коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Характеристика участников исследования, ход и содержание эксперимента 47
2.2. Методы исследования 49
2.2.1. Методика логопедического обследования 49
2.2.2. Методики изучения личностных и коммуникативных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
2.3.1. Результаты логопедического исследования 53
2.3.1. Результаты обследования по методике Рене Жиля 55
2.3.2. Результаты обследования по рисуночным тестам 62
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы по оптимизации личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Теоретическое обоснование применения методики куклотерапии в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 67
3.2. Технологии применения куклотерапии в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР 67
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению девиаций личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.4. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению агрессивного поведения: конспекты занятий по преодолению агрессии, тревожности, заниженной самооценки 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Межличностные отношения 6
1.2. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте 16
1.3. Межличностные отношения умственно отсталых школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 46
3.1. Коррекционная педагогическая работа с умственно отсталыми детьми 46
3.2. Коррекция общения и семейных взаимоотношений умственно отсталых подростков и родителей 54
3.3. Переориентация направленности группового общения умственно отсталых подростков 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Характеристика понятия «логическое мышление» 7
1.2. Особенности логического мышления у нормально развивающихся детей 17
1.3. Особенности логического мышления у детей задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1. Организация исследования особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 44
2.2. Анализ и оценка развития логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дизорфографии у учащихся с нарушением слуха 6
1.1. Понятие и сущность дизорфографии 6
1.2. Особенности развития орфографических навыков у младших школьников 15
1.3. Специфика овладения орфографией учащимися младших классов с нарушением слуха 21
Глава 2. Экспериментальное изучение симптоматики дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Уровень овладения орфографическими навыками у младших школьников с нарушением слуха (анализ результатов констатирующего эксперимента) 29
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 42
З.1. Принципы, методы и содержание логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов обучения (контрольного эксперимента) 47
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии и общем недоразвитии речи 12
1.3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с детьми дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация исследования и анализ его результатов 26
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Характеристика процессов понимания речи 6
1.2. Особенности понимания текстов детьми дошкольного возраста 8
1.3. Трудности понимания речи у детей с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ-СКАЗОК ДОШКОЛЬНИКАМИ 20
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 20
2.2. Описание экспериментальной группы 25
2.3. Результаты изучения понимания текстов-сказок у дошкольников 27
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПОНИМАНИЕМ ТЕКСТОВ-СКАЗОК СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Сказкотерапия в обучении дошкольников 41
3.2. Специальные технологии обучения детей пониманию текстов-сказок 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Обзор классификаций дислексии 12
1.3. Особенности психо-речевого развития учащихся общеобразовательной организации 17
1.4. Тексты разных функциональных стилей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Современные представления о проблеме реабилитации и восстановительного обучения при афазии 8
1.1. Афазия как речевое нарушение: этиология и патогенез 8
1.2. Нарушение письма при различных формах афазии 17
1.3. Особенности работы по восстановлению навыков письма при афазии 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование особенностей нарушения письма у больных с сенсорной и моторной афазией 35
2.1. Материал и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования 40
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Основные направления и приемы работы по восстановлению письма у больных с моторной афазией 67
3.1. Организация восстановительного обучения больных с моторной афазией с нарушением письма 67
3.2. Анализ результатов восстановительной работы 75
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование процесса письма в норме 7
1.2. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16
1.3. Психоречевые особенности учащихся начальной школы с речевыми нарушениями 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ С ДИСГРАФИЕЙ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Организация работы по коррекции специфического нарушения письма у младших школьников 44
3.2. Задания для профилактики и коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление процесса письма 6
1.2. Дисграфия как специфическое нарушение письма 12
1.3. Виды письменных работ школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 34
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 53
3.1. Организация работы по коррекции дисграфии у младших школьников 53
3.2. Задания для коррекции дисграфии 62
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТЕИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Овладение грамматическим строем речи и навыками согласования в дошкольном возрасте 6
1.2. Состояние согласования существительных и числительных как компонента грамматического строя у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Современные логопедические направления по коррекции навыков словоизменения на примере согласования существительных и числительных 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база и методики изучения навыков согласования существительных и числительных у старших дошкольников с нарушениями речи 18
2.2. Характеристика навыков согласования существительных с числительными у дошкольников с нарушениями речи 20
2.3. Рекомендации по развитию и коррекции навыков согласования существительных с числительными у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у младших школьников 8
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 8
1.2. Причины речевых нарушений и условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения 31
1.3. Общая характеристика личности и особенности речевого развития младшего школьника 19
1.4. Пути коррекции нарушений звукопроизношений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения 30
Выводы к первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у младших школьников 46
2.1. Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное исследование в системе работы по коррекции нарушений звукопроизношения 63
3.1. Система работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Вывода к третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика письма и его формирование в онтогенезе 6
1.2. Характеристика письма младших школьников с двигательными нарушениями 10
1.3. Направления коррекционной работы по преодолению недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация, методы и методики изучения недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 22
2.2. Анализ результатов изучения недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 25
2.3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Нарушения письма у школьников 11
1.3. Речевые нарушения младших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА 56
3.1. Организация и принципы логопедической работы по коррекции нарушений письма у школьников с ОВЗ 56
3.2. Содержание работы по формированию речевых и неречевых психических функций, участвующих в процессе письма 58
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95