Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Нарушения письма: механизмы и симптоматика 10
1.3. Речевые нарушения у учащихся начальной школы 19
Глава 2. Динамический анализ ошибок письма у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 28
Глава 3. Теоретическая модель работы по предупреждению и коррекции нарушений письма у учащихся 1-3 классов общеобразовательной организации 40
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ C РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация 12
1.3. Психологические и речевые особенности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Обзор методик по диагностике нарушений письма у младших школьников 31
2.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 83
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками 83
3.2. Примеры заданий для преодоления нарушений письма у младших школьников 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие фразовой речи в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фразовой речи у дошкольников с нарушенным речевым развитием 9
1.3. Методические подходы развития фразовой речи у дошкольников с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования фразовой речи дошкольников с нарушенным речевым развитием 17
2.2. Анализ результатов исследования фразовой речи дошкольников с нарушенным речевым развитием 22
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков фразовой речи у дошкольников с нарушенным речевым развитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Специфическое нарушение письма 14
1.3. Речевые нарушения учащихся начальной школы 22
ГЛАВА 2. ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 37
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДИСГРАФИИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2. Классификация дисграфии 12
1.3. Психологические и речевые особенности учащихся начальной школы 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 33
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Обзор педагогической литературы по проблеме преодоления фонетико-фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие речи в отечественной специальной литературе 7
1.2. Понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2.1. Феномен СДВГ 11
1.2.2. История изучения СДВГ 19
1.2.3. Причины возникновения СДВГ 22
1.2.4. Коррекция СДВГ 25
1.3. Особенности проявления нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 30
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 36
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности невнимательности и гиперактивности у детей экспериментальной группы 37
2.3. Методика и анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Методика дифференцированной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с СДВГ 52
3.1. Цель, задачи и методы проведения формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков 8
1.2. Формирования вербально-коммуникативных навыков в онтогенезе 14
1.3. Характеристика дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 40
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Современный взгляд на проблему формирования грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятийно-категориальный аппарат, определяющий грамматическую сторону речи в специальной литературе. Овладение грамматическими навыками детьми в онтогенезе 8
1.2. Характеристика основных проявлений общего недоразвития речи у детей в дошкольном возрасте 12
1.3. Нарушения навыков грамматического конструирования речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Основные направления диагностики состояния грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в методических разработках различных специалистов 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучения состояния навыков грамматического конструирования речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация, основные направления и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматических навыков и коррекции их нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Основные аспекты логопедического воздействия по преодолению аграмматизма устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование навыков лексического наполнения речевого высказывания у детей раннего и дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.2. Представления об общем недоразвитии речи у дошкольников в работах современных авторов 12
1.3. Специфические проявления лексического недоразвития у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Анализ методик логопедического обследования, содержащих рекомендации по изучению лексической компетенции у дошкольников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организационные и методические аспекты констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ данных логопедического обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Методический и содержательный аспекты коррекционно-логопедической работы по преодолению лексического недоразвития у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений и формированию лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и коррекции словаря прилагательных у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Характеристика словаря прилагательных и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики обследования словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью 34
2.3. Исходный уровень развития словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.1. Направления и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 64
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Понятие фонематического восприятия и его формирование при нормальном речевом развитии 5
1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией 10
1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 23
2.1. Этапы, методы и методики эмпирического исследования 23
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования 28
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 37
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Этапы развития речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Методики стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ВОЗРАСТА 2-4 ЛЕТ 34
2.1. Общая характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании 38
2.2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования когнитивного развития 40
2.3. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования речевого развития 45
2.4. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 49
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА РАННЕГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и направления работы по стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 61
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ АФАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВАХ 6
1.1. Афатические расстройства как последствия очаговых поражений головного мозга 6
1.2. Особенности экспрессивной речи и виды парафазий у лиц с афатическими расстройствами 8
1.3. Логопедические подходы в коррекции парафазий у лиц с афатическими расстройствами 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАРАФАЗИЙ У ЛИЦ С АФАТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 20
2.1. Организация, база, методы и методика исследования парафазий у лиц с афатическими расстройствами 20
2.2. Анализ результатов исследования парафазий у лиц с афатическими расстройствами 23
2.3. Дифференцированные рекомендации коррекции парафазий у лиц с афатическими расстройствами 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ И ПРОБЛЕМЫ ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Становление и трудности процесса письма у младших школьников 5
1.2. Содержание работы логопеда над преодолением трудностей на письме у второклассников 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ у ВТОРОКЛАССНИКОВ И НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 22
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования трудностей письма второклассников 27
2.3. Работа логопеда для преодоления трудностей овладения письмом у второклассников общеобразовательной школы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие метаязыковой способности и становление навыка анализа словесного состава предложений у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности овладения навыком анализа словесного состава предложений у дошкольников с нарушениями речи 8
1.3. Логопедическая работа по формированию языкового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Организация, база и методики исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования навыка анализа словесного состава предложений у дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.3. Рекомендации к логопедической работе над навыком анализа словесного состава предложения у дошкольников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств при врожденных и приобретенных нарушениях баланса резонирования голоса 7
1.1. История вопроса об изучении особенностей речевых расстройств при изменениях баланса резонирования голоса 7
1.2. Сравнительная характеристика особенностей речи при врожденных и приобретенных нарушениях баланса резонирования 9
1.3. Современные технологии диагностики и коррекции нарушений баланса резонирования голоса 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Изучение состояния голосовой функции при нарушениях баланса резонирования 21
2.1. Организация исследования. Характеристика исследуемых экспериментальной группы 21
2.2. Диагностическая программа исследования 27
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 45
3.1. Содержание системы коррекционной работы по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 45
3.2. Методика нормализации голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 48
3.3. Результаты коррекционной работы по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия и история ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с сигматизмом, парасигматизмом дошкольного возраста 17
1.3. Методы коррекции звукопроизносительной стороны речи при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков 20
Глава 2. Проведение исследования по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 31
2.1. Организация и методика проведения исследования 31
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 34
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ЛИЦ, ПЕРЕНЕСШИХ ИНСУЛЬТ, В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Модели порождения речевого высказывания, разработанные в трудах отечественных ученых 10
1.3. Клинические аспекты афазии у лиц после инсульта 14
1.4. Дизартрия как последствия проявления инсульта 18
1.5. Обзор методик диагностики состояния речевой деятельности у лиц после инсульта в работах современных авторах 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЧЕВГО СТАТУСА ЛИЦ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 32
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по 2 главе 63
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПАЦИЕНТАМИ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА 64
3.1. Обзор методик и основных направлений логопедической работы у пациентов с афазией и дизартрией 64
3.2. Методические рекомендации для специалистов, пациентов и их родственников по восстановлению коммуникативных возможностей после перенесенного инсульта 74
Выводы по 3 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84