Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста с нормотипичным психическим развитием 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Применение арт-терапевтических методик в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ВЫБОРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 21
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования особенностей изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 21
2.2. Анализ результатов исследования изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 26
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по обоснованию выбора методик арт-терапии в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Развитие изобразительной деятельности детей 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Анализ программ обучения ИЗО для детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Рекомендации преподавателям изобразительного искусства по улучшению преподавания ИЗО для детей с расстройствами акустического спектра 7-9 лет 45
3.1. Особенности организации занятия 45
3.2. Развитие сотрудничества с педагогом и другими детьми 45
3.3. Особенности эстетического развития детей с РАС в процессе обучения ИЗО 46
3.4. Особенности речевого развития ребенка с аутизмом в процессе обучения ИЗО 47
3.5. Особенности развития практических умений в процессе обучения ИЗО 47
Заключение 49
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Изобразительная деятельность, её виды и роль в развитии детей 6
1.2. Изобразительная деятельность слабослышащих младших школьников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения характеристик изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 18
2.3. Рекомендации по развитию изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников и выбора средств психокоррекции 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Изобразительная деятельность и психическое развитие ребенка 7
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.4. Анализ программ обучения детей с расстройством аутистического спектра по изобразительной деятельности 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Организация исследования и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ РАБОТУ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Методические рекомендации по включению альтернативных средств рисования 53
3.2. Игровые задания для коррекционно-развивающих занятий 65
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей 9
1.1. Этапы формирования изобразительной деятельности ребенка 9
1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа развития у младших школьников с РАС изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования 44
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Изучение особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Описание диагностических средств 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
2.4. Методические рекомендации по развитию внимания 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме родительской компетенции 8
1.2. Особенности формирования родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 15
1.3. Методы и средства развития родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 20
Глава 2. Практический анализ изучения особенностей родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 26
2.1. Цель, задачи исследования и его этапы 26
2.2. Методы изучения родительской компетенции 27
2.2.1. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис 27
2.2.2. Диагностика уровня педагогической компетентности родителей (автор И.А. Хоменко - модификация О.И. Ворониной) 28
2.2.3. Методика родительской компетентности (МНС-методика незаконченных ситуаций Н.Д. Михеева) 28
2.2.4. Статистические методы исследования 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 30
Глава 3. Создание и апробация программы «Вовлеченный родитель» 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы исследования 7
1.1. Теоретические основы изучения стихотворных произведений 7
1.2. Особенности понимания стихотворных произведений учащимися с нормальным слухом и с нарушениями слуха 13
1.3. Методические основы работы над стихотворными произведениями в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенности понимания стихотворных произведений со старшеклассниками с нарушением слуха 33
2.1. Цель, задачи, ход проведения и методика констатирующнго эксперимента 33
2.2. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по работе над стихотворными произведениями в школе для детей с нарушением слуха 64
Выводы по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 79

Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 19
1.3. Нарушение импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у детей с ОНР 62
3.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с нарушением речи 68
3.4. Уровень сформированности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 76
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы и основные направления формирования лексики у дошкольников с ОНР 81
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 97
4.3. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 107
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования афазии 6
1.1. Понятие и этиология афазии 6
1.2. Классификация и формы афазии 13
1.3. Современные подходы к проблеме афазии в зарубежных и отечественных исследованиях 24
Выводы по главе 32
Глава 2. Изучение импрессивной речи у больных с разными формами афазии 33
2.1. Обзор методик изучения речи у больных с афазией 33
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 68
Глава 3. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 69
3.1. Обзор методик коррекционной работы у больных с афазией 69
3.2. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 73
Выводы по главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие импрессивной речи и ее компоненты 7
1.2. Становление компонентов импрессивной речи в онтогенезе у детей первых лет жизни 8
1.3. Особенности формирования импрессивной речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и с задержкой познавательного и речевого развития 11
1.4. Краткая характеристика логопедических методик, направленных на оценку уровня развития импрессивной речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 48
3.1. Цель, задачи и основные направления стимулирующей работы по развитию компонентов импрессивной речи (речевосприятия и понимания детьми обращенной к ним речи взрослых) 48
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речевосприятия 51
3.3. Содержание логопедической работы по формированию понимания детьми обращенной к ним речи взрослых 53
3.4. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по стимуляции развития импрессивной речи детей раннего возраста с проблемами в развитии 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы по проблеме изучения интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи у старших дошкольников 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии 15
1.3. Значение интонационной стороны речи для развития речи ребёнка 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Рекомендации по развитию интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ФФН У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о фонетико-фонематическом развитии и психолого-педагогических особенностях детей в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития и специфика проявления нарушения 20
1.3. Коррекционная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 55
3.1. Особенности использования дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с детьми с ФФН по результатам логопедического обследования 55
3.2. Методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической работы с детьми с ФФН 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Формирование фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза как одно из условий подготовки детей к школе 5
1.1. Основные понятия, относящиеся к фонематическим процессам 5
1.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов 5
Глава 2. Практика использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия 11
2.1. Общая характеристика дидактических игр и их использование для формирования фонематических процессов 11
2.2. Дидактические игры в процессе формирования фонематического восприятия 13
2.3. Дидактические игры в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложения 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКИЙ ПОДХОД К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность здоровьесберегающих технологий 6
1.2. Значение здоровьесберегающих технологий для детей с задержкой психического развития 10
1.3. Понятие здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 14
1.4. Подходы к реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации для детей с ЗПР 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к включению интерактивных средств в образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Познавательное и речевое развитие детей в условиях онтогенеза 7
1.2. Анализ интерактивных технологий, используемых в современном образовательном процессе с детьми с особыми потребностями 15
1.3. Особенности познавательного и речевого развития детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение особенностей использования интерактивных технологий в совместной деятельности взрослых с дошкольниками с умственной отсталостью 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей выполнения заданий с использованием интерактивных средств детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Совершенствование и методическое сопровождение использования программно-аппаратного комплекса «СИГВЕТ-РИТМ» для работы с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 56
3.1. Организационно-методические подходы к работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 56
3.2. Включение комплекса «СИГВЕТ-РИТМ» в образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения 4
1.1. Основные понятия информационных технологий в образовании 4
1.2. Понятие «речевое нарушение». Классификация речевых нарушений 9
1.3. Характеристика компьютерных развивающих программ, используемых при коррекции речевых нарушениях 16
1.4. Методика использования ИКТ в логопедической работе 26
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Описание диагностических методик 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по использованию ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи 53
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «каллиграфическое письмо» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Подходы к формированию каллиграфических навыков в методике преподавания в начальной школе 10
1.3. Трудности и особенности формирования каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Глава 2. Особенности каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Методика исследования каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по формированию каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46