Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий. Виды УУД. Коммуникативные навыки и умения 6
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения 10
1.3. Роль игры в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с нарушением речи 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 71
3.1. Формирование навыков общения младших школьников на занятиях с логопедом посредством использования коммуникативных игр 71
3.2. Рекомендации для учителей и учителей-логопедов по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей с нарушениями речи 78
Выводы по 3 главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникации детей школьного возраста с моторной афазией 7
1.1. Понятие и характеристика моторной афазии 7
1.2. Общая характеристика психического развития детей с моторной афазией 23
1.3. Особенности коммуникации детей школьного возраста, страдающих моторной афазией 40
Глава 2. Организация исследовательской работы, направленной на изучение коммуникации у детей школьного возраста с моторной афазией 47
2.1. Организация исследования и описание участников эксперимента 47
2.2. Диагностика состояния речевой функции и других ВПФ по комплексной нейропсихологической методике (А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, В.М. Шкловского и Т.Г. Визель) 48
2.2.1. Понимание логико-грамматических конструкций 49
2.2.2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок 50
2.2.3. Методика нейропсихологического исследования 51
2.3. Методика «Дерево с человечками» Д. Лампен адаптация Л.П. Пономаренко 52
2.4. Методика «Рисованный апперцептивный тест (РАТ)» Л. Собчик 52
2.5. Вербальный фрустрационный тест Л. Собчик 53
2.6. Методы статистической обработки данных 54
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования коммуникации детей школьного возраста с моторной афазией 55
3.1. Анализ состояния речевой функции и других ВПФ по комплексной нейропсихологической методике с использованием диагностических схем А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, В.М. Шкловского и Т.Г. Визель, включающих неречевые и речевые шкалы 55
3.2. Анализ и интерпретация по методике «Дерево с человечками» Д. Лампен 59
3.3. Анализ данных, полученных по «Рисованному апперцептивному тесту (РАТ)» Л. Собчик 60
3.4. Анализ данных, полученных с помощью вербального фрустрационного теста Л. Собчик 63
Заключение 67
Выводы 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности в детстве (от 0 до 7 лет) 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Технологии помощи детям раннего возраста дошкольникам с расстройствами аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Методические рекомендации по коммуникативному развитию детей с расстройствами аутистического спектра 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения особенностей коммуникации при расстройствах эмоционально-волевой сферы 8
1.1. Специфика нарушений межличностной коммуникации при расстройствах эмоционально-волевой сферы 8
1.2. Социальные факторы развития расстройств эмоционально-волевой сферы 20
1.3. Структура и содержание коммуникативного взаимодействия 32
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 38
2.1. Описание контингента и организация исследования 38
2.2. Методическое обеспечение исследования 41
Глава 3. Исследование коммуникативных особенностей лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы в разных социальных группах 49
3.1. Оценка типов акцентуаций личности в разных социальных группах 49
3.2. Скрининг на выявление депрессивных и тревожных состояний и формирование экспериментальной группы 55
3.3. Оценка коммуникативной компетентности 66
Выводы 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Понятие коммуникации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коммуникации детей дошкольного возраста нормально развивающихся и с РАС 12
1.3. Методы оценки коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Изучение особенностей коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
2.1. Организация исследования особенностей коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Анализ коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Рекомендации специалисту и родителям по формированию коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 38
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Клинико-психологические особенности детей с РАС 8
1.2. Особенности коммуникативной деятельности у младших школьников 11
1.3. Специфика коммуникации у детей с РАС младшего школьного возраста 14
1.4. Внеурочная деятельность детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Структура и организация эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Цели, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Реализация деятельностного этапа эксперимента 58
3.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов 63
3.4. Методические ориентиры для педагогов, работающих с детьми с РАС 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей коммуникаций у подростков с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 6
1.1. Психическое развитие в пубертатном периоде 6
1.2. Роль коммуникаций в становлении и развитии личности 15
1.3. Расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения в подростковом возрасте 18
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 24
2.1. Описание контингента испытуемых и организация исследования 24
2.2. Методическое обеспечение исследования 26
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей коммуникаций подростков с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 31
3.1. Оценка психоэмоционального состояния подростков 31
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков 37
3.3. Выявление уровня принятия других 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
1. Проблема развития конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста 5
2. Особенности конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 8
3. Логопедическое воздействие на развитие конструктивного праксиса у детей с нарушением речи 12
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Понятие о конструктивной деятельности. Характеристика конструктивной деятельности дошкольников в норме 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с церебральным параличом 18
1.3. Особенности формирования конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 74
3.1. Направление и содержание работы по формированию конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с церебральной патологией 74
3.2. Включение родителей в процесс формирования конструирования детей дошкольного возраста с церебральной патологией 81
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования активного словаря у старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет в норме 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Особенности формирования глагольного словаря детей 5-6 лет в норме и с общим недоразвитием речи III уровня 11
Глава 2. Исследования состояния активного словаря у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 14
2.1. Обзор методики для изучения уровня сформированности активного словаря 14
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 15
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи за счёт усвоения глаголов 18
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ 6
1.1. Этиология и патогенез заболевания 6
1.2. Психофизическое развитие и нарушение двигательной сферы у детей с ДЦП со спастической диплегией 13
1.3. Методы и средства адаптивной физической культуры для детей с ДЦП со спастической диплегией 16
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация и исследования 27
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
3.1. Характеристика разработанной методики 29
3.2. Оценка эффективности применяемой методики 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика лексической стороны речи и ее формирование при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Сущность общего недоразвития речи и особенности развития лексики у дошкольников с ОНР 27
1.3. Использование игрового метода обучения дошкольников на логопедических занятиях 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании 53
2.2. Методика исследования лексики (методика констатирующего эксперимента) 61
2.3. Особенности нарушений лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 78
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР в процессе игровой логопедической работы 79
3.1 Обзор методик формирования словаря дошкольников 79
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 87
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письма у младших школьников 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РИНОЛАЛИЕЙ 7
1.1. Классификация ринолалии и ее клинико-педагогическая характеристика 7
1.2. Особенности становления речевого дыхания в норме и при ринолалии 15
1.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речевого дыхания у детей с ринолалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ 36
2.1. Изучение речевого дыхания у младших школьников с ринолалией 36
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию речевого дыхания у дошкольников с ринолалией 46
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции речевого дыхания у дошкольников с ринолалией 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 9
1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 9
1.2. Кохлеарная имплантация как современная технология помощи детям с глубокой потерей слуха и абсолютной глухотой 20
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 30
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических особенностей коррекции речи детей после кохлеарной имплантации 42
2.1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 42
2.2. Психолого-педагогические условия коррекции речи детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 58
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор специальной литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематических компонентах речи 6
1.2. Особенности формирования звуковой стороны языка в условиях онтогенеза 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности развития фонематических процессов у детей с ОНР 28
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика обследования фонематических процессов 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Научное обоснование методики логопедической работы 74
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 6
1.1.1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения 18
1.2.1. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 18
1.2.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 27
1.3. Дефекты произношения звуков 33
1.3.1. Нарушение звукопроизношения у слабослышащих детей 33
1.3.2. Классификации дефектов звукопроизношения 40
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 46
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 62
3.1. Система коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения у слабослышащих школьников 62
3.2. Игры и упражнения для постановки и закрепления звуков 74
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Особенности развития психических процессов учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Развитие двигательной и эмоционально-волевой сфер 14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС ВО II ОТДЕЛЕНИИ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Принципы, определяющие содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 19
2.2. Содержание и особенности изучения основных предметов во II отделении вспомогательной школы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по активизации познавательного развития у детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие и виды интеллектуальных нарушений 9
1.2. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями и описание образовательных организаций для обучения и воспитания детей 18
1.4. Основные подходы к проведению коррекционной работы по активизации познавательного развития с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследования уровня познавательного развития у детей с интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 35
2.2. Анализ результатов изучения особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивной и специальной образовательной организации 39
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Методические рекомендации по организации обучения по активизации познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 57
3.1. Рекомендации специалистам по развитию познавательных процессов детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 57
3.2. Проведение анкетирования специалистов по вопросам выбора дошкольной образовательной организации для детей с интеллектуальными нарушениями 64
3.3. Рекомендации по выбору дошкольного учреждения для детей с интеллектуальными нарушениями 71
Выводы по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 29
2.2. Организация логопедического обследования (констатирующий этап) 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Особенности коррекционно-развивающей деятельности по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ эффективности работы по формированию связного высказывания у старших дошкольников с ОНР 67
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80