Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема коррекции речевых нарушений средствами игровой деятельности в научно-методической литературе 5
1.1. Развитие фонетико-фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.2.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 13
1.2.2. Особенности развития фонетико-фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Значение игры для психического и речевого развития детей 21
1.3.1. Роль дидактических игр в коррекции речевых нарушений у детей 24
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонематических процессов у детей с ОНР и его результаты 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематических процессов средствами дидактических игр (формирующий эксперимент и его результаты) 35
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 8
1.1. Взгляды ученых на сущность фонетической стороны речи 8
1.2. Онтогенетические аспекты становления фонетической стороны речи 19
1.3. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи 29
1.4. Способы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 36
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей фонетической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 50
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 50
2.2. Методика обследования фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Особенности фонетической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 81
ГЛАВА 3. Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта 83
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 83
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонетической стороны речи у дошкольников 85
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных данных по проблеме развития фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие фразовой речи в норме 7
1.2. Особенности нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ методик по формированию фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 34
2.1. Задачи, методы, организация исследования детей 34
2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством сюжетно-ролевых игр 44
3.1. Основные принципы экспериментального обучения 44
3.2. Организация речевой практики во время проведения сюжетно-ролевых игр 46
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения и развития чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и нормальным речевым развитием 8
1.1. Развитие чувства ритма и эмоциональной выразительности движений в онтогенезе 8
1.2. Характеристика чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией 13
1.3. Технологии развития чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у дошкольников с дизартрией 21
Глава 2. Изучение чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у детей нормальным речевым развитием и дизартрией 33
2.1. Сравнительный анализ методических рекомендаций по изучению чувства ритма и эмоциональной выразительности движений дошкольников 33
2.2. Содержание и структура обследования чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и с нормальным речевым развитием 36
2.3. Анализ результатов обследования чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и с нормальным речевым развитием 44
Глава 3. Методические рекомендации по развитию чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у детей с дизартрией музыкальными средствами 48
Заключение 104
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Понятие экологического образования в современной литературе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений у младших школьников в контексте развития экологических представлений 12
1.3. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 19
Глава 2. Практика развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Экспериментальное изучение и анализ результатов исследования экологических представлений у учащихся 3 класса с речевыми нарушениями 27
2.2. Развитие экологических представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенезе человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 26
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика особенностей задержки психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы 29
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов практического исследования 39
Выводы 50
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «эмоциональная лексика» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной лексики детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 13
1.3. Театрализованная игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей с системным нарушением речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 27
2.1. Диагностика особенностей и уровня развития эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 27
2.2. Содержание и организация работы по развитию эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи посредством театрализованной игры. Анализ динамики результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная лексика» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 11
1.3. Возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 23
2.2. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи средствами театрализованной игры и анализ ее эффективности 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.1 Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика глухих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Теоретические аспекты значения семейного воспитания для развития глухих детей дошкольного возраста 38
2.1 Значение семейного воспитания для развития детей дошкольного возраста 38
2.2 Особенности семейного воспитания глухих детей с нарушениями слуха 48
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.1 Изучение эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.2 Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы глухих дошкольников в семье 67
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты феномена задержки психического развития у детей у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность феномена задержки психического развития и его характеристика 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном детстве при отклонениях в развитии 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 31
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 41
3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 41
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы «Волшебный мир моих эмоций» 44
3.3. Рекомендации для педагогов по работе с детьми с задержкой психического развития 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1. Эмоциональная сфера человека и пути ее развития 9
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 20
1.3. Возможности занятий театрализованной деятельностью в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
2.1. Исследование уровня развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 40
2.2. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения на занятиях театрализованной деятельностью 46
2.3. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 58
Выводы по главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 12
1.3. Понятие музыкальной деятельности и ее особенности в ДОУ в условиях ФГОС ДО 19
1.4. Воздействие музыкальной деятельности на эмоциональную сферу старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 33
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования эмоциональной сферы дошкольников 33
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР средствами музыкальной деятельности 60
3.1. Методы и приемы музыкального обучения детей 60
3.2. Рекомендации для педагогов при работе с детьми 63
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Игры с правилами как средство развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 31
2.1. Организация и логика исследования 31
2.2. Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 33
2.3. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 43
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 7
1.1. Общая характеристика развития глагольного словаря в онтогенезе раннего возраста 7
1.2. Особенности развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 21
Вывод по 1 главе 26
Глава 2. Исследование глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.1. Организация и методика изучения глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 38
2.3. Программа коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 52
Вывод по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема изучения коммуникативных умений в научной литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 28
1.4. Использование игровых ситуаций в развитии коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 47
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Создание игровых ситуаций на уроках для развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 8
1.1. Понятие «компетентность» 8
1.2. Особенности развития профессиональной компетентности педагога 13
1.3. Формирование профессиональной компетентности специального педагога 22
Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов-выпускников, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Условия развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 60
3.1. Оценка личностных ресурсов студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование 60
3.2. Рекомендации по развитию профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов в процессе профессиональной подготовки 65
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в процессе обучения естествознанию 6
1.1. Понятие и особенности устной речи 6
1.2. Развитие устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические приемы развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 30
2.1. Организация, проведения и результатов констатирующего эксперимента 30
2.2. Общие методические рекомендации по развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 38
2.3. Коррекция устной речи школьников в учебном диалоге на уроках естествознания 41
Вывод по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

1. Эссе на тему «Аутизм» 3
2. Диагностика понимания эмоциональных состояний ребенком, страдающим аутизмом 15
Список литературы 25