Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словообразования у детей с ОНР 6
1.1. Формирование словообразования в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Особенности формирования словообразования у детей с ОНР 10
1.3. Логопедические технологии развития навыков словообразования у детей с ОНР 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение состояния навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методик исследования навыков словообразования у детей с ОНР 24
2.2. Организация и технология констатирующего эксперимента по изучению навыков словообразования у детей с ОНР 27
2.3. Анализ результатов исследования навыков словообразования у детей с ОНР 32
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
1. Мышление: сущность, виды, история изучения 6
2. Психологические особенности старших дошкольников с нарушением зрения 14
3. Специфика развития образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Мышление как форма психической деятельности 7
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 21
Глава 2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.1. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 6
1.2. Особенности и роль наглядного обучения на уроках истории 17
1.3. Значение наглядного обучения истории во вспомогательной школе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
3.1. Приемы работы с картиной на уроках истории 38
3.2. Приемы работы с условно-графической наглядностью 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и сущность развитие навыков изложения у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Проблемы развития навыков написания изложения в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Основные направления и условия развития навыков написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.4. Основные педагогические условия обучения написанию изложений младших школьников с ТНР 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Организация исследования особенностей написания изложения учащимися с ТНР 35
2.2. Результаты исследования особенностей написания изложения учащимися с ТНР 36
2.3. Разработка методических рекомендаций по развитию навыков написания изложений младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости изучения и коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3. Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты исследования 50
Глава 3. Пути коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Дифференцированный подход к коррекции нарушений связной речи 64
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
Заключение 90
Библиографический список 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у детей дошкольного возраста с церебральным параличом 6
1.1. Современные представления о лексической системе языка и её формировании в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с церебральным параличом 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с церебральным параличом 22
Глава 2. Исследование нарушений лексики дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 27
2.2. Нарушения лексического строя речи у дошкольников с церебральным параличом (анализ результатов исследования) 30
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с церебральным параличом 52
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Механизмы письма как формы речевой деятельности 8
1.2. Предпосылки овладения письменной речью 16
1.3. Определение, этиология и классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика нарушений письма у младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОЦЕСССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых 33
2.2. Методика исследования нарушений письма у младших школьников с дисграфией 35
2.3. Особенности нарушений письма у младших школьников (анализ данных экспериментального исследования) 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 8
1.1. Современные представления о письменной речи 8
1.2. Формирование и развитие письменной речи в онтогенезе 11
1.3. Современные представления о нарушениях письменной речи 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 25
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Лингвистические представления о произносительной стороне речи 6
1.2. Развитие произносительной стороны в онтогенезе 16
1.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 59
Выводы по главе 2 81
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 87
Выводы по главе 3 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» 7
1.2. Особенности психомоторного развития в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольник с общим недоразвитием речи 28
1.4. Особенности психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 41
2.2. Методика обследования психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 63
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3. Авторские коррекционно-развивающие игровые квесты для развития психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛТТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы речевой патологии при синдроме динамической афазии и системы оздоровительных технологий 7
1.1. Историческое изучение синдрома динамической афазии (на основе литературы) 7
1.2. Топика поражения мозга при динамической афазии 15
1.3. Анализ нарушений речи при «передней группе» афазии 20
1.3.1. Многоуровневый процесс порождения высказывания 20
1.3.2. Аграмматизм при динамической афазии 26
1.4. Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Исследование речи и других высших психических функций у больных с динамической афазией (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Экспериментальное изучение состава пациентов стационарного отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации 36
2.2. Обследование больных с диагнозом «динамическая афазия» 45
2.3. Обобщение результатов исследования 69
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Восстановительное обучение больных с динамической формой афазии (обучающий эксперимент) 76
3.1. Принципы восстановительного обучения и реабилитации при динамической афазии 76
3.2. Индивидуальная программа восстановления речи при динамической афазии как результат нейропсихологического обследования 82
3.3. Программа коррекционно-восстановительной работы для больных с очаговым поражением мозга в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 88
3.4. Подбор индивидуально-ориентированного наглядно-практического материала для больных с динамической афазией в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 91
3.5. Анализ результатов восстановительной работы 114
Выводы по главе 3 122
Заключение 124
Список литературы 128

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения слоговой структуры у детей с речевым недоразвитием 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» и закономерности усвоения структуры слова в детском возрасте 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.4. Характеристика нарушений слоговой структура слова у детей при речевом недоразвитии 28
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.1. Характеристика участников исследования состояния лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Пути преодоления нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня 53
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 53
3.2. Упражнения и задания по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 61
Заключение 63
Литература 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понимание фонематического восприятия 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические подходы к формированию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.4. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Лингвистические представления о фонетической и просодической сторонах речи 6
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи 22
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 29
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
Глава 2. Исследование звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 48
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности фонетической и просодической сторон речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 64
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической и просодической сторон речи у детей со стертой дизартрией 86
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 86
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 90
4.3. Рекомендации к коррекции и развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 106
Заключение 128
Список литературы 132
Приложение 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121