Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Аутизм как нарушение общения 4
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с аутизмом 7
3. Диагностика и коррекция аутизма 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики ранней помощи 7
1.2. Психологические характеристики семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 11
1.3. Современные подходы к ранней психологической помощи семье воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов оценки психологической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с интеллектуальными нарушениями развития 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАСПОЗНАВАНИЯ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗА ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Субъективное понимание и переживание конфликтов школьниками подросткового возраста с нормальным интеллектуальным развитие 6
1.2. Понимание и способность к прогнозированию конфликтов подростками с отставанием в интеллектуальном развитии 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗУ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 21
2.1. Организация исследования способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 21
2.2. Анализ результатов изучения способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 24
2.3. Рекомендации для педагогов по развитию предпосылок конфликтной компетентности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения и современные представления о нарушении письма 9
1.3. Особенности нарушений письма у умственно отсталых школьников начальной школы 19
Глава 2. Исследование процесса письма у младших школьников вспомогательной школы 23
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников вспомогательной школы (анализ результатов) и пути их коррекции 47
3.1. Особенности состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся младших классов вспомогательной школы 47
3.2. Особенности нарушения письма у учащихся с умственной отсталостью 67
3.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений письма у учащихся вспомогательной школы 75
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
1. Сущность личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников 5
2. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекционно-образовательном процессе 8
3. Применение личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6
1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
Выводы к первой главе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21
Выводы ко второй главе 23
Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25
3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28
3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30
Выводы к третьей главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44
Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47
Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедических занятий 6
1.1. Понятие, цели, задачи логопедических занятий 6
1.2. Основные принципы и методы проведения логопедических занятий 7
1.3. Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Проведение исследования влияния принципа наглядности на обучение дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цели, задачи и этапы эксперимента 20
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента, выводы 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности при обучении школьников с нарушениями интеллекта знанию метрической системы мер 10
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 10
1.2. Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 15
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Усвоение знаний метрической системы мер учащимися с нарушениями интеллекта старших классов 27
2.1. Состав участников, база, содержание, организация, методика констатирующего исследования 27
2.2. Качественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 29
2.3. Количественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 32
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта младших классов 52
3.1. Анализ программ и учебников по математике по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 52
3.2. Методика обучения учащихся с нарушением интеллекта мерам длины, массы, площади и их соотношениям в начальных классах специальных коррекционных школ 66
3.3. Экспериментальное обучение (, конспекты уроков, наглядные средства) 75
3.4. Результативность экспериментального обучения 115
Выводы по 3 главе 122
Заключение 128
Список литературы 140
Приложение 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 6
1.2. Виды дисграфий 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
3.1. Упражнения для развития языкового анализа и синтеза 32
3.2. Упражнения для развития звукового и слогового анализа и синтеза 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
Глава 2. Особенности развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 10
2.1. Трудовая деятельность, ее основная характеристика 10
2.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 12
Глава 3. Методические особенности развития речи в процессе трудовой деятельности 18
3.1. Фрагменты (конспекты) занятий по развитию речи на уроках труда 22
3.2. Психолого-педагогическое обоснование разработанных уроков 26
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата по данным научных исследований 8
1.2. Использование театрализованной деятельности в логопедии 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Обследование речевого развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 26
2.2. Логопедическая работа по развитию речи дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в театрализованной деятельности 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 16
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28
2.1. Виды речевых игр 28
2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 63
Приложение 3 68
Приложение 4 73
Приложение 5 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 5
1.1. Причины возникновения и типы ошибок в речи учащихся 5
1.2. Особенности детей с интеллектуальной патологией 11
Глава 2. Особенности развития речи у учащихся с недостатками интеллекта 16
2.1. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.2. Содержание работы по исправлению и предупреждению речевых ошибок у учащихся с недостатками интеллекта 20
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И СТАНОВЛЕНИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальной недостаточности 8
1.2. Особенности психологического развития школьников с умственной отсталостью и роль базовых перцептивных действий в его совершенствовании 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УИСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С РЕШЕНИЕМ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 20
2.1. Организация и методики исследования решения предметно-практических задач обучающимися с умеренной умственной отсталостью, характеристика контингента обследованных 20
2.2. Анализ решения предметно-практических задач во взаимосвязи со сформированностью базовых перцептивных действий у школьников с умеренной умственной отсталостью 31
2.3. Рекомендации педагогам по развитию базовых перцептивных действий и обучению решению предметно практических задач 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Родительская поддержка младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Отношение к себе как маркер родительской поддержки 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 17
2.2. Анализ результатов исследования родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 24
2.3. Рекомендации по организации успешной адаптации младших школьников с трудностями обучения в условиях инклюзии 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 6
1.2. Позиции родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, И ИХ ОЖИДАНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ДЕТКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 16
2.1. Организация исследования, база, методы и методики изучения позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожиданий результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 16
2.2. Анализ результатов исследования позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной работы в условиях детского реабилитационного центра 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Социальная жизнь подростков с ограниченными возможностями здоровья как социально-психологическая проблема 8
1.2. Возрастные психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Педагогические возможности ролевой игры как средства усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Изучение особенностей усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Программа организации усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика ролевого поведения 5
1.1. Понятие о ролевом поведении 5
1.2. Онтогенез ролевого поведения 13
Глава 2. Ролевое поведение детей 6-7 лет 19
2.1. Ролевое поведение детей 6-7 лет в норме 19
2.2. Ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения 21
Глава 3. Методы изучения ролевого поведения и система коррекционно-педагогической работы по формированию ролевого поведения детей с нарушениями зрения 6-7 лет 27
Заключение 37
Список литературы 39