Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 7
1.1. Развитие активного словаря в онтогенезе 8
1.2. Современные представления о кохлеарном импланте 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с кохлеарным имплантом 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 20
2.1..Организация исследования 20
2.2. Методика констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 33
3.1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы 33
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию активного словаря 35
3.3. Оценка результативности логопедической работы 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ 7
1.1. Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Анализ образовательных и вариативных программ дошкольного образования в сфере эмоционального развития ребенка 18
1.3. Особенности эмоционального развития детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНУЮ ГРУППУ, В ХОДЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 51
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 51
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы 7
1.1. Основные понятия: коррекция, развитие, компенсация, коррекционно-развивающая работа 7
1.2. Направленность коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 17
1.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 28
Глава 2. Методика проведения коррекционно-развивающих занятий во вспомогательной школе 47
2.1. Методические принципы проведения коррекционных занятий 47
2.2. Упражнения и игры, применяемые в коррекционно-развивающей работе 56
2.3. Разработка коррекционно-развивающих занятий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Особенности моторного развития детей в раннем и дошкольном возрасте 10
1.2. Психофизическое развитие детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности развития моторики детей с расстройствами аутистического спектра 40
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 67
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 67
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 89
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 89
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Проблемы коррекционной помощи детям со сложной структурой нарушения 8
1.1. РАС и НОДА (ДЦП) в сложной структуре нарушения: специфика двигательных проблем 10
1.2. Развитие аффективной сферы у детей с РАС и ДЦП 18
1.3. Интеллектуальное и речевое развитие детей с РАС и ДЦП 20
1.4. Социальные навыки и особенности поведения при ДЦП и РАС 26
1.5. Особенности коррекционной помощи детям со сложной структурой нарушения, включающей в себя РАС и ДЦП 30
1.6. Творческая деятельность в коррекционной помощи при различных нарушениях развития 33
Глава 2. Изучение эмоционально-волевых особенностей, проблем поведения и мелкой моторики учащихся начальной школы с РАС и НОДА 42
2.1. Выявление нарушений коммуникации, эмоционально-волевых особенностей, поведенческих проблем, интересов и пристрастий школьников экспериментальной группы 42
2.2. Оценка развития мелкой моторики у школьников с РАС и НОДА 56
2.3. Определение специальных условий, направленных на формирование учебного поведения и коррекцию мелкой моторики детей со сложной структурой нарушения (выводы и формулирование гипотезы исследования) 65
Глава 3. Формирование внимания, поведения и развитие мелкой моторики младших школьников с РАС и НОДА 68
3.1. Планирование обучающего эксперимента, разработка индивидуальных программ с учетом гипотезы исследования 68
3.2. Формирование учебного поведения и развитие мелкой моторики у младших школьников с РАС и НОДА (проведение формирующего эксперимента) 78
3.3. Итоговая диагностика и обсуждение результатов 97
Заключение 109
Список литературы 111
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей мнестической деятельности младших школьников в современных исследованиях 8
1.1. Физиологические основы памяти. Роль памяти в жизни человека 8
1.2. Исследование развития кратковременной памяти младших школьников в возрастной и специальной психологии 13
1.3. Особенности кратковременной памяти умственно отсталых младших школьников 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования 25
2.1. Описание базы и выборки исследования 25
2.2. Методики исследования 34
2.3. Методы математической статистики 34
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования кратковременной памяти детей с легкой, тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости 37
3.1. Анализ результатов исследования зрительной кратковременной памяти на предметные карточки у детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 37
3.2. Анализ результатов исследования слухоречевой кратковременной памяти у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 41
3.3. Анализ результатов исследования зрительной кратковременной памяти на символы детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 46
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования зрительной и слухоречевой кратковременной памяти у детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 50
3.5. Корреляционный анализ 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушением зрения 6
1.1. Память: понятие, виды 6
1.2. Особенности памяти у детей в норме с нарушениями зрения 18
Глава 2. Изучение особенностей кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Данные исследования и анализ полученных результатов 38
2.3. Методы и приемы развития памяти у детей с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие «моторика» и виды моторики в современной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Логопедическая работа по развитию крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работы по изучению крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 29
2.1. Методика изучения крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 29
2.2. Результаты обследования крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 40
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические рекомендации по развитию крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 53
3.1. Методы и приёмы работы по развитию крупной и мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 53
3.2. Основные направления и задачи логопедической работы по развитию артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1.Методики и организация исследования 26
2.2.Анализ полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие о лексике с пространственным значением 6
1.2. Особенности лексики с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР 12
1.3. Педагогические условия формирования лексики с пространственным значением у детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное изучение лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 17
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ результатов изучения особенностей пространственной лексики детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Методические рекомендации по формированию лексики с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 37
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие об эмотивной лексике 6
1.2. Особенности эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР 15
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей с ОНР 18
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики у старших дошкольников 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов изучения особенностей эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Методические рекомендации по развитию эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Общая характеристика нарушений лексико-грамматической стороны речи при общем недоразвитии речи 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
Глава 2. Изучение особенностей лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Характеристика участников исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Результаты экспериментального исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Примеры игр и упражнений по профилактики и коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 47
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Раскрытие понятия лексико-грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ полученных результатов экспериментальной части 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников 5
1.1. Характеристика уровней речевого развития 5
1.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей в норме 17
1.3. Особенности формирования лексики у дошкольников с ОНР 25
1.4. Особенности формирования грамматики у детей с ОНР 27
1.5. Анализ методик логопедического обследования лексической стороны речи 30
1.6. Анализ методик логопедического обследования грамматической стороны речи 40
Глава 2. Изучение состояния лексики и грамматики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Организация констатирующего эксперимента 53
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Общие методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 70
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 92

Введение 3
1. Современные психолингвистические и лингвистические представления о лексико-семантической системе языка 5
2. Становление лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 16
3. Современные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 28
4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР 36
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития лексической стороны речи у детей 6
1.1. Лингвистический подход к изучению лексики прилагательных 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез лексического компонента речи дошкольников 13
1.3. Методический аспект развития лексического компонента речи у детей 17
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с ОНР II-III уровня 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации для учителя-логопеда по развитию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности словарного запаса у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Развития лексической системы языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 18
Глава 2. Изучение и методы коррекции лексики у учащихся с умственной отсталостью 22
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития лексики у учащихся 2-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 22
2.2. Методические рекомендации по развитию лексики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Определение понятия «лексический строй речи» 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Проблемы формирования лексического строя у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 28
2.1. Структура и содержание эксперимента 28
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 65
3.1. Обзор методической литературы по вопросам формирования лексики у детей с ОНР 65
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Цели, задачи и методы исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 33
2.2. Методика и технология проведения экспериментального исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
3.2. Основные направления логопедической работы по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69