Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 6
1.1. Понятия диалогической речи с точки зрения лингвистики и психологии 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
1.3. Методический аспект проблемы развития диалогической речи 22
1.4. Педагогические условия развития диалогической речи у детей с РАС 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 37
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Рекомендации по развитию диалогической речи у детей с РАС 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 72
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме дистанционного обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Дистанционное обучение в системе образования 6
1.2. Особенности дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях 11
Глава 2. Особенности организации дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях для детей с интеллектуальными нарушениями в период пандемии 20
2.1. Методика исследования особенностей организации дистанционного обучения 20
2.2. Анализ результатов 25
2.3. Методические рекомендации для педагогов по организации дистанционного обучения 34
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Теоретические основы изучения математического развития детей 6
1.2. Организация и содержание работы по формированию дочисловых количественных представлений в пропедевтический период 9
1.3. Трудности формирования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДОЧИСЛОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА 22
2.1. Описание методик и методов исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 26
2.3. Методические рекомендации, направленные на математическое развитие младших школьников с нарушением интеллекта 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13
1.3. Система специального дошкольного образования 22
Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31
2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31
2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Понятие «духовно-нравственные ценности» 5
1.2. Развитие духовно-нравственных представлений в период дошкольного и школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования духовно-нравственных представлений у умственно отсталых обучающихся 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДУХОВНО НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых, задействованных в экспериментальном исследовании 34
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
2.3. Рекомендации родителям по формированию духовно-нравственных ценностей у обучающихся с нарушением интеллекта 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
1. Закрепление навыков чтения у школьников с ОНР 5
2. Приемы закрепления анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в школе V вида 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 5
1.1. Особенности памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Память у детей с ОНР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 18
2.3. Анализ полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучении нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 5
1.2. Психология овладения навыком чтения и письма 9
1.3. Нарушение письма и чтения у младших школьников 16
1.3.1. Этиология и патогенез нарушения письма и чтения у младших школьников 16
1.3.2. Симптоматика дисграфии и дислексии 23
1.3.3. Особенности формирования звукового анализа и синтеза у детей с предрасположенностью к дислексии и дисграфии 29
Глава 2. Исследование звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями письма и чтения 31
2.1. Организация исследования звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 31
2.2. Результаты исследования звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 34
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с дисграфией и дислексией 54
3.1. Формирование теоретических представлений в области фонетики 54
3.2. Приёмы работы по формированию звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями в письме и чтении 57
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «дислалия» 5
1.2. Структура дефекта (нейролингвистический подход, классификация дислексии) 9
1.3. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией 18
Глава 2. Обследование звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.1. Организация и методика исследования детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические основы изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 6
1.1. Причины появления «органической (механической) дислалии», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с органической дислалией 11
1.3. Этапы коррекционной работы по устранению органической дислалии. Условия, влияющие на успешность коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 18
2.1. Этапы эксперимента 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27
2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
1. Организация исследования 6
2. Характеристика учащихся с умственной отсталостью экспериментальной группы 7
3. Содержание методики исследования звукопроизношения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
4. Нарушение звукопроизношения у учащихся вспомогательной школы (анализ результатов) 17
Заключение 28
Список литературы 32
Приложение 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям 34
Приложение 2. Протоколы обследования звукопроизношения у учащихся экспериментальной группы 37
Приложение 3. Дефекты звукопроизношения у школьников, участвующих в эксперименте 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 6
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 13
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 46
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 46
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 52
ГЛАВА 4. Практические рекомендации к логопедической работе по развитию звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 66
4.1. Цель, задачи и направления коррекционной логопедической работы 66
4.2. Дифференцированный подход к коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.3. Игры и упражнения на развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 6
1.1. Я-концепция младшего школьника 6
1.2. Самооценка младшего школьника 10
1.3. Нарушения в развитии Я-концепции младшего школьника 21
1.4. Особенности Я-концепции детей с трудностями в обучении 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 40
2.1. Описание особенностей исследования 40
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 43
2.3. Пути коррекции знаний о себе в младшем школьном возрасте 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика зрительного восприятия 5
1.2. Восприятие величины и пространственных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Восприятия у детей с нарушениями речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у младших школьников с ОНР 29
2.1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи 29
2.2. Построение, методы и этапы исследования 33
2.3. Исследование особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 34
2.4. Анализ полученных результатов 37
Глава 3. Методологические приемы по формированию зрительного восприятия у младших школьников с общим нарушением речи 39
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6
1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 20
2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 20
2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Роль зрительного восприятия в становлении психики ребенка с нормальным и нарушенным зрением 5
2. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 19
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Восприятие как психический процесс 5
1.2. Зрительное восприятие в системе перцептивных процессов 14
1.3. Зрительное восприятие как основа формирования навыков письма и чтения 17
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание и организация исследования 26
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Исследование зрительно-предметного восприятия и сферы образов-представлений 36
3.2. Исследование зрительно-пространственного восприятия 47
3.3. Исследование восприятия символов 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67