Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема развития мышления при нормальном и нарушенном развитии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Мышление как познавательный процесс. Понятие «мышление». Свойства мышления 7
1.2. Особенности мышления и мыслительных операций детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование состояния мышления у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 21
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов исследования мышления у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 49
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 49
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядных форм мышления у старших дошкольников 7
1.1. Мышление как психический процесс, основные характеристики наглядно-образного мышления 7
1.2. Развитие наглядных форм мышления у старших дошкольников в онтогенезе 10
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 18
2.1. Характеристики участников эксперимента 18
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 25
2.3. Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (констатирующий эксперимент) 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. Средства изобразительной деятельности и их роль в формировании наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 42
3.1. Коррекционная направленность изобразительной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 42
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (обучающий эксперимент) 45
3.3. Особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в общей психологии 8
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей 16
1.3. Специфика мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика организация экспериментального исследования 34
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Состояние и уровень сформированности наглядно-образного мышления у младших школьников 7-8 лет с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. Работа по развитию наглядно-образного мышления детей 7-8 лет с ЗПР на занятиях по рисованию 63
3.1. Особенности использования изобразительной деятельности в развитии младших школьников с задержкой психического развития 63
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по 3 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КАК ЗНАЧИМОЙ ЕГО СОСТАВЛЯЮЩЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 12
1.1. Психосоциальное развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.2. Социально-коммуникативные умения как значимая составляющая психосоциального развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, проживающих в сельской местности 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАЧАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СООТНОШЕНИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Психологическая характеристика умственно отсталых младших школьников, участвующих в исследовании 39
2.3. Анализ результатов исследования 43
2.4. Дифференцированные рекомендации для педагогов по сопровождению психосоциального развития и улучшению начальных социально-коммуникативных умений обучающихся с интеллектуальными нарушениями 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11
1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11
1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21
1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29
Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56
Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85
3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12
1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12
1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19
1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35
2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75
3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования образной лексики 5
1.1. Понятие образной речи с лингвистической, педагогической, психологической точек зрения 5
1.2. Особенности развития образной речи у дошкольников в норме и с речевыми нарушениями 7
1.3. Способы развития образной речи у дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальные исследования 26
2.1. Структура и содержание экспериментальной части исследования образной лексики дошкольников 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования образной лексики у дошкольников 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию образной лексики в речи при помощи игры 44
3.1. Игровая деятельность как способ развития образной лексики у дошкольников с ОНР 44
3.2. Основные направления работы 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти и развития глухих детей 6
1.1. Проблема памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика развития глухих детей 16
1.3. Дидактическая игра как средство развития образной памяти 25
Вывод по первой главе 34
Глава 2. Констатирующий этап по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 36
2.1. Изучение уровня развития образной памяти у младших школьников 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Вывод по второй главе 52
Глава 3. Развитие образной памяти с помощью дидактических игр у младших школьников с нарушением слуха 53
3.1. Организация работы по использованию дидактических игр в развитии образной памяти детей младшего школьного возраста 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 60
Вывод по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 7
1.1. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Физическое воспитание дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Особенности физического воспитания дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 2. Методология исследования 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Состояние общей моторики у дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Особенности тонкой моторики у дошкольников с недоразвитием речи 62
Глава 4. Методические рекомендации по развитию общей и мелкой моторики у детей с недоразвитием речи на занятиях по физической культуре 71
Заключение 90
Список литературы 93

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИЗОРФОГРАФИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 5
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 12
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 14
1.4.1. Основные критерии диагностики 14
1.4.2. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 14
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 17
1.5. Трудности обнаружения орфограмм у младших школьников с речевыми нарушениями 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 23
2.1. Методика и исследования умения обнаруживать орфограммы у младших школьников 23
2.2. Результаты исследования сформированности умения обнаруживать орфограммы у младших школьников с дизорфографией 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 44
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции дизорфографии 44
3.2. Приемы работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников с дизорфографией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР 11
1.3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием 28
2.1. Цели, задачи и методы исследования 28
2.2. Методики исследования 31
2.3. Результат проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3 Коррекционная работа 50
3.1. Психокоррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР 50
3.2. Результаты контрольного этапа 57
3.3. Анализ эффективности предложенных мероприятий 62
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения 13
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Обзор методик по изучению памяти 24
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 51
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие познавательного интереса к математике у младших школьников с задержкой психической развития 7
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников 7
1.2. Общая характеристика задержки психического развития 19
1.3. Познавательная деятельность и особенности проявления интереса к урокам математики у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к урокам математики у учащихся младших классов с ЗПР 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики для воспитания интереса к предмету 51
3.1. Пути формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса с ЗПР на уроках математики 51
3.2. Выводы о влиянии экспериментального обучения на развитие интереса младших школьников с ЗПР к урокам математики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14
Выводы 20
Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21
2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26
2.3. Результаты исследования 32
Выводы 46
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Проектная деятельность: содержание и виды проектов в образовательном процессе 21
1.3. Использование проектной деятельности как средства формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Организация работы по использованию проектной деятельности в процессе формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Роль ознакомления с окружающим миром в познавательном и речевом развитии ребёнка 7
Глава 2 Развитие познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации проекта «15 прогулок для ознакомления дошкольников с окружающим миром» 17
2.1. Организация деятельности детей с нарушениями развития на свежем воздухе 17
2.2. Методические рекомендации по организации прогулок дошкольников с нарушениями развития 19
2.3. Технологии проведения прогулок на свежем воздухе 23
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников 8
1.2. Трудности развития полимодального восприятия у дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Методические подходы развития разных каналов восприятия в процессе логопедического воздействия 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 24
2.1. Организация, база, методы и методики исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 33
2.3. Развитие полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет в процессе логопедического воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51