Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения каллиграфических умений школьников в психолого- педагогической литературе 6
1.1. Каллиграфические умения и навыки как предмет педагогического исследования 6
1.2. Становление каллиграфических умений и навыков у детей с нормотипичным развитием 12
1.3. Специфика становления графических навыков младших школьников с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и динамики становления каллиграфических навыков у умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию каллиграфических умений у умственно отсталых младших школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 5
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии 13
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста с ОВЗ 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 39
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Основные направления и технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 56
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи детей первых лет жизни 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования правильного коммуникативного поведения детей раннего возраста в специальной педагогике 7
1.1. Рассмотрение понятий «коммуникация», «коммуникативное поведение», «коммуникативные умения» в специальной литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативного поведения у детей в раннем возрасте в онтогенезе 10
1.3. Проявления отклонений в коммуникации у детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 17
1.4. Организационные формы работы с детьми раннего возраста в системе дошкольного образования группы кратковременного пребывания 19
1.5. Обзор современных методик диагностики коммуникативных умений у детей раннего возраста 21
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных умений у детей 2-3 лет, посещающих ГКП 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 32
Глава 3. Основные направления формирования коммуникативных умений у детей 2-3 лет, посещающих группу кратковременного пребывания, и методические рекомендации для специалистов и родителей 40
3.1. Основные направления работы специалистов и педагогов в ГКП по формированию коммуникативных умений у детей раннего возраста 40
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию правильного коммуникативного поведения у детей 2-3 лет 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 5
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Организация работы по формированию коммуникативной функции у дошкольников с нарушениями зрения 21
1.4. Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 29
2.1. Организация и ход исследования 29
2.2. Характеристика методик исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 48
2.4. Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 58
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей 7
1.2. Дополнительное образование детей как пространство для коммуникативного развития детей в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 78
3.1. Формы дополнительного образования как средство для развития коммуникативных навыков 78
3.2. Рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ на основе требований к сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 8
1.1. Из истории изучения проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 8
1.2. Современные взгляды на природу синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Клинико-психологическая диагностика как классификационное основание синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 22
1.4. Основные особенности когнитивного и социально-коммуникативного развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Описание организации и участников исследования 40
2.2. Диагностический аппарат исследования 40
2.3. Статистическое обеспечение исследования 44
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 46
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения общительности как характеристики личности 46
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения учёта позиции собеседника 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения уровня развития связной речи 56
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных способностей младших школьников с СДВГ с их сверстниками без СДВГ на основании методики изучения способности к дополнению 57
3.5. Статистический анализ данных, полученных из исследования особенностей коммуникативного развития младших школьников с СДВГ и их сверстников без СДВГ 59
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Сущность коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития младших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Характеристика коммуникативной деятельности в семье с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Ход и организация изучения особенностей коммуникативной деятельности в семье с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2. Интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования 36
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности 6
1.2. Развитие коммуникативной деятельности ребенка - дошкольника 7
1.3. Особенности общения детей с ОНР 13
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация исследования, описание участников эксперимента 22
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 24
2.2.1. Методика «Два домика» 25
2.2.2. Методика «Рукавички» 27
2.2.3. Тест общей и специальной мотивации (шкала «Взаимодействие с окружающими) 28
2.2.4. Методы математической статистики 29
2.3. Характер сформированности коммуникативных умений у детей с ОНР (анализ результатов) 30
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности 7
1.2. Программы для дошкольников по коммуникативному развитию 13
1.3. Особенности коммуникативного развития детей с ОВЗ 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗВНУЮ ГРУППУ 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Контрольный эксперимент 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 6
1.1. Понятие «ринолалия», этиология и классификация 6
1.2. Познавательные и коммуникативные особенности детей с ринолалией 12
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 27
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции у детей с трудностями в обучении 5
1.1. Коммуникативная компетенция в психологической науке: понятие, структура, формы 5
1.2. Особенности протекания процессов коммуникации у детей с трудностями в обучении 10
Глава 2. Пути формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с трудностями в обучении 18
2.1. Психолого-педагогические аспекты коммуникативного взаимодействия 18
2.2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетенции у детей 19
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта в научно-теоретической литературе 8
1.1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативной культуры 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 24
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта 24
2.2. Коррекционная работа по формированию коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения коммуникативной стороны речи у детей с нарушениями зубочелюстной системы 7
1.1. Морфофункциональная характеристика нарушений зубочелюстной системы у детей 7
1.2. Характеристика коммуникативной функции речи у детей с нормальным строением зубочелюстной системы 20
1.3. Влияние аномалий зубочелюстной системы на состояние произносительной стороны речи 29
1.4. Особенности коммуникативной функции речи при нарушении зубочелюстной системы у детей 36
1.5. Научно-теоретические положения, лежащие в основе методики диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими нарушениями зубочелюстной системы 40
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Организация и проведение экспериментального обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы, имеющих речевые расстройства 46
2.1. Организация и методика комплексного клинико-педагогического обследования детей с нарушениями зубочелюстной системы 46
2.2. Результаты экспериментального изучения детей с нарушениями зубочелюстной системы 56
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств у детей с нарушениями зубочелюстной системы 81
3.1. Принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 81
3.2. Результаты формирующего эксперимента 93
Выводы по 3 главе 101
Заключение 103
Список литературы 111
Приложение 1. Анкета для родителей (по Н.Ю. Григоренко) 118
Приложение 2. Исследование коммуникативной функции речи в личностном общении (С.Ю. Серебренникова) 122
Приложение 3. Протокол обследования звукопроизношения у обследуемых детей 126
Приложение 4. Задания для обследования фонематического слуха 127
Приложение 5. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у обследуемых детей 130
Приложение 6. Протокол обследования уровня развития фонематического анализа у детей сравнительной группы 131
Приложение 7. Результаты исследования уровня развития коммуникативной функции речи у детей экспериментальной группы 132
Приложение 8. Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования 133
Приложение 9. Игры для развития коммуникативной функции речи 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 7
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативные возможности» в специальной литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных возможностей у детей при нормальном развитии 17
1.3. Развитие коммуникативных возможностей у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 27
2.1. Организация, содержание и контингент испытуемых констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание диагностического инструментария констатирующего эксперимента 31
2.3. Описание результатов изучения особенностей развития коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 69
Выводы по второй главе 98
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИХ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 101
3.1. Методические рекомендации для специалистов по развитию коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 101
3.2. Практические рекомендации для родителей по развитию коммуникативных возможностей детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии 109
Выводы по третьей главе 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие «коммуникативный навык» в современной психологии 5
1.2. Определение термина «множественное нарушение» и история его изучения 11
1.3. Особенности общения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методики диагностики состояния коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 23
2.2. Характеристика выборки 31
2.3. Анализ результатов исследования 37
2.4. Направления работы психолога по развитию коммуникативных навыков у детей с ТМНР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к диагностике и коррекции коммуникативных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. 7
1.1. Проявления речевого дизонтогенеза у дошкольников. 7
1.2. Понятия «тяжелые нарушения речи». Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР и их особые образовательные потребности 23
1.3. Понятие «задержка психического развития у дошкольников». Особенности коммуникативного развития дошкольников с ЗПР 28
1.4. Современные технологии диагностики состояния речи в дошкольном возрасте 32
Выводы к главе 1 51
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речевых навыков детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 52
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы главе 2 78
Глава 3. Основные направления логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития (сравнительный анализ) 80
3.1. Общие направления логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 80
3.2. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-логопедической работы для детей ОНР 81
3.3. Цель, задачи, принципы, методы и основные направления логопедической работы для дошкольников с ЗПР 84
Выводы к главе 3 89
Заключение 91
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «коммуникация», её виды, структура 6
1.2. Специфика становления навыков общения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности 21
1.4. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 36
2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования 36
2.2. Анализ исследования вербальной и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
2.3. Методические рекомендации специалистам по формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Определение понятий «навык», «коммуникация», «коммуникативный навык» 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей 14
1.3. Особенности коммуникативного развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Физиологические и психологические аспекты проблемы развития общения дошкольников 6
1.2. Развитие общения и коммуникативных умений в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития общения и коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.4. Общие педагогические подходы к проблеме развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Педагогические условия формирования общения и коммуникативных умений у детей старшего дошкольного с задержкой психического развития в образовательной организации 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1. Цель, задачи для разработки методических рекомендаций «Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» 33
3.2. Содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
3.3. Советы для родителей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47