Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей развития воображения у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Воображение как психологический феномен и особенности его развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития через комплекс упражнений 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Диагностика уровня развития воображения младших школьников с ЗПР 22
2.3. Проведение комплекса упражнений по развитию воображения у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.4. Анализ эффективности результатов эксперимента 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 7
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты развития временной лексики у детей 7
1.2. Развитие временной лексики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексики у детей с ОНР (III уровень) 15
1.4. Развитие временной лексики у детей с ОНР (III уровень) 17
Вывод по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-эксперементальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) лексики с временным значением посредством упражнений 23
2.1. Организация эксперимента 23
2. 2. Выявление исходного уровня развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 24
2. 3. Содержание работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 31
2.4. Эффективность работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 39
Вывод по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Развитие временных представлений у детей 7
1.1. История развития представлений о времени и его свойствах 7
1.2. Формирование временных представлений у детей 9
1.3. Особенности развития представлений о времени у детей с нарушениями интеллектуального развития 17
1.4. Роль уроков чтения в развитии временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Глава 2. Особенности временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития на примере представлений о временах года 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о временах года у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 40
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17
1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33
2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 8
1.1. Определение сущности понятия «выразительность речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 15
1.3. Произведения сибирских писателей как средство формирования выразительности речи младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников выразительности речи 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию выразительности речи младшего школьника через анализ произведений сибирских писателей 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика глагольного словаря дошкольника с нормотипичным развитием 7
1.2. Специфика глагольного словаря детей дошкольного возраста с нарушенным речевым развитием 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ И РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. База и организация исследования по изучению уровня сформированности глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 17
2.2. Сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с различными формами и уровнями речевого недоразвития 21
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект исследования особенностей графо-моторных навыков детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования особенностей речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ особенностей графо-моторного навыков у детей в онтогенезе 21
1.3. Особенности графо-моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Организация исследования особенностей графо-моторных навыков детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи 58
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи по развитию графо-моторных навыков в условиях дошкольного учреждения 58
3.2. Приемы формирования графо-моторных навыков с использованием изобразительной деятельности 64
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития графо-моторных навыков младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 9
1.1. Общие закономерности формирования графо-моторных навыков у младших школьников с нормативным развитием 9
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Особенности развития графо-моторных навыков младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем процессе образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью 23
1.5. Графические упражнения на уроках изобразительного искусства 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Методика обследования актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Характеристика актуального уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Планирование и проведение экспериментальной работы по преодолению трудностей в развитии графо-моторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 46
3.1. Программа экспериментальной работы по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 46
3.2. Проведение системы занятий по развитию графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов обследования уровня развития графо-моторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 51
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Общая характеристика общего недоразвития речи и его проявлений 9
1.2. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста 17
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование графо-моторных навыков 24
Вывод по первой главе 33
Глава 2. Изучение особенностей формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Вывод по второй главе 58
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Система работы по коррекции нарушений формирования графо-моторных навыков 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Вывод по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 97

Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графо-моторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Проблема развития и формирования навыков письма у детей с церебральным параличом 7
1.1. Письмо как сложная форма психической деятельности человека 7
1.2. Особенности психического развития детей с ДЦП 13
1.3. Основные принципы и направления коррекционной работы при ДЦП 22
1.4. Предупреждение нарушений письма при ДЦП 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития навыков письма у учащихся младших классов с ДЦП 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 31
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с ДЦП 49
3.1. Задачи и направления коррекционной работы 49
3.2. Развитие представлений о пространстве у детей с ДЦП 49
3.3. Формирование базовых моторных навыков для овладения письмом 52
3.4. Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП 58
3.5. Оценка результатов проведенной коррекционной работы 68
Выводы по 3 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников 5
1.1. Понятие моторики. Развитие моторных функций в онтогенезе 5
1.2. Развитие графо-моторных функций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Значение изобразительной деятельности в развитии графо-моторных навыков 22
Глава 2. Исследование графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования графо-моторных навыков у дошкольников 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.1. Обзор методик по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.2. Развитие графо-моторики в процессе изобразительной деятельности 67
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

Введение 3
1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 5
2. Особенности формирования двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта 10
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Клиническая характеристика детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.2. Формы детского церебрального паралича 18
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 22
Глава 2. Материал и методы исследования 30
2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых детей с ДЦП 30
2.2. Методы определения двигательной активности детей с ДЦП дошкольного возраста 32
2.3. Характеристика программы адаптивной физической культуры у детей с ДЦП дошкольного возраста 34
2.4. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 43
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 35
3.1. Характеристика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП 55
3.2. Динамика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП в контрольной и экспериментальной группах при втором исследовании 59
Заключение 67
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Моделирование развития координационных способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды 6
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка 6
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды 12
1.3. Соответствие предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию 15
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Методология, цель и задачи исследования 20
2.2. Методика и организация исследований 21
Глава 3. Исследования двигательных действий ребенка с церебральным параличом в водной среде 24
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне 24
3.2. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию 26
3.3. Экспериментальное обоснование методики индивидуального обучения плаванию детей с церебральным параличом 42
Выводы 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и клинические проявления детского церебрального паралича 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 13
1.4. Использование «Тренажёра Гросса» в реабилитации детей с ДЦП 17
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Изучение начального уровня развития двигательной сферы у детей с ДЦП. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Развитие двигательной сферы детей 8-10 лет с помощью «Тренажёра Гросса». Формирующий эксперимент 35
Глава 3. Результаты исследования 39
Заключение 52
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «диалогические умения» 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ педагогических подходов к формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67