Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
3.1. Рекомендации педагогическим работникам по успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям образовательной организации 44
3.2. Рекомендации родителям по успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям образовательной организации 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Психические и физические особенности подросткового возраста 5
1.2. Особенности спортивной подготовки подростков с ОВЗ 16
1.3. Адаптивный спорт: проблемы и перспективы развития адаптивного хоккея 22
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования 38
2.2.1. Результаты антропометрического обследования подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 38
2.2.2. Результаты психофизиологического тестирования подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 45
2.2.3. Результаты оценки функционального состояния организма подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Учебные материалы, их виды 17
1.3. Анализ учебных материалов, предназначенных для реализации АООП обучающихся с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 44
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Адаптация учебных материалов для школьников с РАС 52
2.3. Результаты исследования и выводы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Активизации познавательной деятельности у детей с ОВЗ на уроках биологии 5
1.2. Организация учебной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках биологии 7
1.3. Развитие познавательного интереса на уроках биологии у детей с ОВЗ 11
1.4. Методика обучения детей с ОВЗ на уроках биологии по ФГОС ООО 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР 21
2.3. Этапы эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты исследования этапов экспериментов 40
3.2. Анализ результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного словаря у детей с нарушениями зрения 6
1.1. Закономерности развития активного словаря в норме (на примере существительных, обозначающих обобщающие понятия) 6
1.2. Особенности развития активного словаря у детей с нарушениями зрения 11
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Исследование состояния словаря обобщающих существительных у детей с нарушениями зрения 16
2.1. Методика исследования состояния словаря у детей с нарушениями зрения 16
2.2. Анализ результатов первичного исследования 18
2.3. Рекомендации по формированию словаря существительных у старших дошкольников с нарушением зрения 20
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 25
Выводы по 2 главе 27
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению особенностей антонимии у дошкольников 6
1.2. Особенности антонимии у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Педагогические условия развития антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Результаты анализа педагогических условий у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования представлений о живой и неживой природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Технология использования календаря природы и труда в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
2.3. Методические рекомендации по ведению календаря природы и труда с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья 47
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вербального запоминания 6
1.1. Проблема изучения вербальной памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности психического развития детей с РАС 10
1.3. Проблемы диагностики вербального запоминания у детей с РАС 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникации у детей с РАС 7
1.1. Понятия «коммуникативное развитие», «общение», «вербальные и невербальные средства общения» 7
1.2. Особенности развития вербальных и невербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.3. Понятия «расстройства аутистического спектра (РАС)» и «ранний детский аутизм (РДА)» 13
1.4. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 19
1.5. Обзор методик обследования невербальных и вербальных коммуникативных навыков у детей с РАС 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования навыков вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с РАС 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 61
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической (в том числе логопедической) работы с детьми с РАС 61
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вребальной памяти у детей с ЗПР 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Исследование особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 31
2.3. Анализ результатов 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с особенностями психофизического развития 16
1.3. Смешанное расстройство учебных навыков 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 36
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕКСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Механизм прогнозирования в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы механизма вероятностного прогнозирования 12
1.3. Предпосылки формирования вероятностного прогнозирования 19
1.4. Педагогические условия образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание результатов эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию вероятностного прогнозирования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия дефектологов и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДЕФЕКТОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Рекомендации для дефектологов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Рекомендации для родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья по взаимодействию с дефектологом 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 6
1.1. Сущность понятия «межличностное взаимодействие» 6
1.2. Особые образовательные потребности для обучения в инклюзивной среде 11
1.3. Особенности организации инклюзивной среды в школе 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации, направленные на межличностное развитие взаимодействия младших школьников в инклюзивном классе 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 9
1.1. Взаимодействие семьи и образовательной организации как предмет научного исследования 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Роль родителей в социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.4. Понятие «родительская компетентность» в контексте социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 37
2.1. Организация и характеристика участников исследования 37
2.2. Характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НОДА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА 65
3.1. Теоретическое обоснование 65
3.2. Алгоритм работы с родителями 67
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Взаимодействие семьи и ДОУ как условие успешной адаптации дошкольника с ОВЗ 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 30
2.1. Восприятие детей с ОВЗ в российском обществе: сравнительный анализ социологических исследований 30
2.2. Толерантность как фактор социальной адаптации детей с ОВЗ в среде сверстников (экспериментальное исследование) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра: современные подходы и концепции 8
1.2. Специфика взаимоотношений младших школьников: взгляд с позиции нормы и отклонений в развитии 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий взаимоотношений со сверстниками у детей с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО СВЕРСТНИКАМИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Проектирование условий, способствующих повышению эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 43
3.2. Методические рекомендации повышения эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 52
3.3. Оценка эффективности реализации проекта, направленного на повышение качества взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью 6
1.1. Трудности, испытываемые родителями, умственно отсталых етей 6
1.2. Проблема восприятия родителями своего ребенка с умственной отсталостью 8
1.3. Характеристика взаимоотношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 10
Глава 2. Выявление характера взаимоотношений умственно отсталых детей
и их родителей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития взаимодействия детей с РАС 6
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности психофизического развития аутичного ребенка дошкольного возраста 18
1.3. Становление процесса взаимодействия у нормально развивающихся детей и детей с РАС 24
1.4. Организация и содержание групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного 28
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности включения в группу ребёнка с РАС 31
2.1. Описание и анализ проведенной экспериментальной работы 31
2.2. Рекомендации специалистам по организации и проведению групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного центра 45
Заключение 49
Список литературы 52