Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОНОЛОГОРИТМИКА КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Роль коррекционной фонологоритмики в системе преодоления речевого недоразвития дошкольников 7
1.2. Теоретические основы фонологоритмических занятий со старшими дошкольниками 10
1.3. Методические аспекты фонологоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста 17
1.4. Обзор диагностических методик, применяемых в рамках комплектования групп старших дошкольников для фонологоритмических занятий 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ГРУПП ДЛЯ ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента у старших дошкольников 49
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 63
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ФОНОЛОГОРИТМИКА В СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП ПО ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ 71
3.1. Средства коррекционной фонологоритмики 71
3.2. Организация, структура и содержание фонологоритмики по преодолению речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЧЕВОГО СТАТУСА КАК ВАЖНЫЙ КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие уровня речевого развития на разных возрастных этапах 9
1.2. Различные формы речевой патологии у детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Обзор методик логопедического обследования дошкольников с целью определения их уровня речевого развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 53
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Рекомендации родителям 68
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Определение речевого статуса и особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникативных навыков (невербального и речеязыкового общения) у детей с различными нарушениями развития 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 68
3.2. Специфика содержания логопедической помощи у детей с задержкой психического развития с учетом индивидуально-дифференцированного подхода 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ЛИНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 9
1.1. Онтогенез познавательного и речевого развития в первые годы жизни и в младшем дошкольном возрасте 9
1.2. Понятие перинатального поражения ЦНС и его последствия в развитии когнитивной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Обзор технологий диагностики познавательного и речевого развития младших дошкольников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 32
2.1. Содержание, организация и ход констатирующего эксперимента. Характеристика экспериментальной группы 32
2.2. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 60
2.3. Обобщение результатов исследования 77
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОГНИТИВНОЙ И РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 88
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии 88
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 93
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов в работе с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 100
3.4. Комплекс игр и занятий по преодолению речевых и когнитивных нарушений у детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 108
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 6
1.1. Особенности развития социальных навыков детей раннего возраста 6
1.2. Педагогические условия формирования социальных навыков детей раннего возраста 15
1.3. Понятие об оценке социальных навыков в психолого-педагогических исследованиях 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 36
2.2.1. Самообслуживание и личная гигиена 36
2.2.2. Взаимодействие со взрослыми 42
2.2.3. Взаимодействие со сверстниками 47
2.2.4. Особенности предметной деятельности 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Развитие навыков самообслуживания 55
3.2. Развитие навыков взаимодействия с окружающими (сверстниками, взрослыми) 59
3.3. Развитие предметной деятельности 62
3.4. Развитие социальных навыков посредством игры 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие, структура и предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Роль смыслового чтения в развитии младших школьников 7
1.2. Особенности чтения у младших школьников с нарушениями речи 15
1.3. Визуальные приемы в логопедической коррекции 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 24
2.1. Характеристика выборки 24
2.2. Методология экспериментального исследования 25
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
3.1. Описание формирующего этапа исследования 42
3.2. Анализ эффективности предложенной коррекционной работы 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Определение интеллектуальной готовности к обучению 7
1.2. Особенности развития детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации в образовательной среде детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
ГЛАВА 3. ТАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 68
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные основы изучения процесса чтения 8
1.2. Значение смысловой обработки текста в процессе чтения 19
1.3. Проблема смысловой обработки текста при чтении младшими школьниками с ОВЗ 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОБРАБОТКИ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 38
2.1. Характеристика экспериментальной выборки 38
2.2. Цель, задачи и организация исследования 44
2.3. Методика исследования 45
2.4. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 68
3.1. Основные направления коррекционной работы по обучению смысловому чтению младших школьников с ОВЗ 68
3.2. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с ЗПР 75
3.3. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с РАС 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы понимания речи в детском возрасте 7
1.1. Процесс понимания речи в психологических исследованиях 7
1.2. Процесс понимания речи в педагогических исследованиях 11
1.3. Особенности понимания речи в дошкольном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания текста дошкольниками общеобразовательного ДО 18
2.1. Характеристика экспериментальной группы 18
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 20
2.3. Результаты экспериментального изучения, понимание текста дошкольниками 25
Выводы 31
Глава 3. Оптимизация связной речи дошкольников логопедическими средствами 32
3.1. Предпосылки применения логопедических средств в работе над развитием связной речи дошкольников общеобразовательного ДО 32
3.2. Обзор логопедических методик и технологий для развития связной речи дошкольников в общеобразовательной ДО 38
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль коммуникации в развитии ребенка 9
1.2. Коммуникация в семье. Родительское сопровождение ребенка с ОВЗ 14
1.3. Особенности онтогенеза и дизонтогенеза в пубертате 19
1.4. Психологические особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.5. Психологические особенности семей, имеющих детей с нарушением слуха 25
1.6. Особенности развития детей с нарушением слуха 27
1.7. Сложная структура нарушения: определение, распространенность, особенности 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 36
2.1. Особенности развития глухого подростка со сложной структурой нарушения 36
2.2. Констатирующий эксперимент: исследование окружения семьи подростка 37
2.3. Диагностика родителей подростка 49
2.4. Исследование коммуникативных возможностей глухого подростка со сложной структурой нарушения 51
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 66
3.1. Поиск подходящего замещающего вида коммуникации 66
3.2. Технология реализации коммутации на конкретном примере 68
3.3. Реализация коммутации в процессе просмотра видеороликов 70
3.4. Реализация коммутации в процессе конструирования 73
3.5. Коммутация как средство развития коммуникативной компетенции подростка 74
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 7
1.2. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 12
1.3. Формирование готовности родителей к логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 26
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
3.1. Цели и задачи создания сайта «В помощь маме и папе» 42
3.2. Анализ результатов контрольной части исследования 44
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Проблема подготовки детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к школьному обучению 7
1.2. Организация коррекционной работы по подготовке к школе детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 13
Глава 2. Подготовка дошкольников с нарушением интеллекта к школе в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.1. Исследование уровня готовности детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 32
2.2. Разработка коррекционной программы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллекта 49
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Теоретический анализ исследований в зарубежной и отечественной науке о детях с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Сущностная характеристика индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Диагностика уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Содержание работы по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.3. Оценка уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.4. Методические рекомендации по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 62
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ профессиональной деятельности педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 9
1.1. Инклюзивное образование в России: современные аспекты 9
1.2. Особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 13
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.1. Особенности профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Методики изучения профессионального синдрома эмоционального выгорания 29
2.3. Диагностика профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 33
Выводы по 2 главе 43
Глава 3. Организационно-педагогические условия профилактики профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 46
3.1. Рекомендации по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 46
3.2. Апробация рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы организации ранней профориентационной работы с подростками с ДЦП 7
1.1. Профориентационная работа со старшеклассниками с диагнозом детский церебральный паралич 7
1.2. Психологическая характеристика детей с заболеванием ДЦП 20
1.3. Организационно-педагогические условия профориентационной работы с лицами с диагнозом ДЦП 23
1.4. Профориентация в образовательных организациях Российской Федерации 26
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с детским церебральным параличом 28
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с ДЦП 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий для ранней профориентации подростков с ДЦП 39
3.3. Контрольный этап эксперимента 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 9
1.1. Исторические аспекты коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системе здравоохранения 9
1.2. Государственная политика и законодательство в сфере здравоохранения 15
1.3. Особенности деятельности учителя-дефектолога в условиях системы здравоохранения 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 74
3.1. Модель взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 74
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОУ 10
1.1. Взаимодействие с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Специфика организации взаимодействия с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 40
2.1. Модель организации взаимодействия ДОУ с родителями детей с нарушениями речи 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82