Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к школьному обучению: сущность, подходы 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ринолалией 18
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности готовности к школьному обучению у детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 Изложение в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 95
Приложение 2 Сочинение по картине в 7-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 102
Приложение 3 Конспект урока. Творческий диктант в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 112

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию познавательной и речевой сфер у детей раннего возраста 7
1.1. Онтогенез познавательного развития у детей раннего возраста 7
1.2. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 12
1.3. Понятие задержки психического развития и задержки речевого развития у детей раннего возраста 15
1.4. Обзор диагностических методик состояние познавательного и речевого развития у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательного и речевого развития у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательного и речевого развития детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 55
3.1. Цель, задачи, принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, направленной на стимуляцию развития их познавательной и речевой сфер. Взаимосвязь развития познавательной и речевой деятельности 55
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста 57
3.3. Содержание логопедической работы по стимуляции речевых навыков у детей раннего возраста 61
3.4. Методические рекомендации для специалистов сопровождения (дефектолога, логопеда, психолога) по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 65
3.5. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста по стимуляции познавательного и речевого развития в условиях семейного воспитания 69
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
ВЫВОДЫ 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся с интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Методы и методики, направленные на выявление сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 33
2.3. Ход и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
ВЫВОДЫ 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 45
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 106
ВЫВОДЫ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения познавательного развития у детей раннего возраста 9
1.1. Развитие познавательных функций в онтогенезе 9
1.2. Варианты дизонтогенеза в раннем возрасте 21
1.3. Влияние познавательного развития на дальнейшее овладение чтением 30
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей в раннем возрасте и его влияние на дальнейший процесс овладения чтением 36
2.1. Сравнительный анализ методов обследования познавательного развития детей раннего возраста 36
2.2. Цель, задачи, содержание и структура экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования готовности к обучению чтению детей младшего школьного возраста 43
2.4. Корреляционный анализ исследования познавательного развития детей и готовности к обучению чтению 61
Глава 3. Профилактика возникновения нарушений чтения у дошкольников 67
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности у детей в раннем возрасте 67
3.2. Содержание педагогической помощи по формированию готовности к обучению чтению 71
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 6
1.1. Понятия познавательного развития, познавательной деятельности, познавательной активности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы ребёнка раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Понятие ОВЗ в современной литературе. Категории детей с нарушенным развитием 15
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 31
2.1. Обзор методик исследования познавательного развития детей раннего возраста 31
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по познавательному развитию детей раннего возраста с ОВЗ для участников образовательного процесса 56
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор данных литературы 6
1.1. Психофизиология познавательного развития подростков 6
1.2. Физиология слуха 10
1.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Общая характеристика исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Проведение исследования и анализ полученных данных 35
2.4. Практические рекомендации по профилактике снижения слуховой чувствительности 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Описание базы практики 20
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 8
1.1. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 14
1.3. Определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 16
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательной деятельности детей с диагнозом ранний детский аутизм 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Диагностика познавательной деятельности у младших школьников 30
2.3. Диагностика познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 36
2.4. Сравнительный анализ проведенных методик 43
Заключение 48
Выводы 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 5
1.1. Определение понятия «познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 6
1.3. Характеристика особенностей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 21
2.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 21
2.2. Педагогические условия формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 30
2.3. Планирование работы по формированию познавательной деятельности у детей с ОВЗ 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов изучения расстройств аутистического спектра 7
1.1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности познавательной сферы дошкольного возраста 20
1.3. Специфика познавательной сферы детей дошкольного возраста с РАС 32
Глава 2. Психологическая коррекция особенностей познавательной сферы детей с РАС дошкольного возраста 41
2.1. Условия и организация проведения диагностического исследования 41
2.2. Характеристика обследованных детей 45
2.3. Методики диагностики познавательной деятельности детей дошкольного возраста 48
2.4. Результаты диагностики 51
2.5. Обработка и анализ результатов диагностики 64
2.6. Рекомендации родителям детей с РАС дошкольного возраста 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Мышление и речь дошкольников с нарушением слуха 18
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Содержание диагностического исследования познавательных процессов у детей с нарушением слуха 32
2.2. Анализ результатов исследования сформированности познавательных процессов у детей с нарушением слуха 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
3.1. Этапы работы по формированию познавательных процессов у детей с нарушением слуха 41
3.2. Контрольное диагностическое исследование сформированности познавательных процессов у дошкольников с нарушенным слухом 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 4
2. Формирование культуры познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 17
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие полимодального восприятия в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Развитие полимодального восприятия при нормальном развитии и в условиях нарушенного слуха 17
1.3. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у детей с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 39
2.2. Описание методологического аппарата 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 50
3.1. Сравнение и статистический анализ результатов полученных с помощью диагностических методик 50
3.2. Результаты эмпирического изучения полимодального восприятия и речевого развития у младших школьников с разным слухоречевым статусом 51
3.3. Результаты эмпирического изучения слуховой модальности восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 57
3.4. Результаты эмпирического изучения типа профиля полимодального восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 59
3.5. Результаты эмпирического изучения звукопроизношения и состояния фонематического восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 62
3.6. Результаты корреляционного анализа между различными методиками диагностики полимодального восприятия и речи младших школьников с разным слухоречевым статусом 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ВЫВОДЫ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6
1.1. Теоретические основы полового воспитания 6
1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38
2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5
1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21
2.1. Методы и организация эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42