Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ 7
1.1. Проблема развития эмоциональной сферы в психологических исследованиях в общей и специальной психологии 7
1.2. Особенности развития компонентов эмоциональной сферы детей в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Психологическая специфика проявления школьной тревожности и страхов у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 44
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика контингента испытуемых 46
2.3. Организация и содержание констатирующего эксперимента 48
2.4. Методики констатирующего эксперимента 49
2.5. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы с ЗПР и нормативным развитием 54
2.6. Направления коррекционной работы, направленные на формирование адекватной степени тревожности и страхов у детей с ЗПР 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика продуктивных (специфически детских) видов деятельности у умственно отсталых детей 7
1.2. Роль лепки в развитии умственно отсталых дошкольников 12
1.3. Характеристики детей с разным уровнем сформированности познавательной деятельности как основа оценки психологических предпосылок успешности овладения деятельностью 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕПКОЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методики исследования психологических предпосылок успешности овладения лепкой у умственно отсталых старших дошкольников с разным уровнем познавательной деятельности 27
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению уровня сформированности умений лепить у умственно отсталых дошкольников с разным уровнем познавательной деятельности 32
2.3. Анализ состояния психологических предпосылок успешности овладения лепкой у умственно отсталых старших дошкольников с разным уровнем сформированности познавательной деятельности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических факторов субъективного благополучия подростков 7
1.1. Феномен понятия «субъективного благополучия» и подходы к исследованию его содержания 7
1.2. Психологические факторы субъективного благополучия подростков 10
1.3. Психологические особенности подростков с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.1. Организация и методы исследования психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.2. Анализ данных эмпирического исследования психологических факторов субъективного благополучия 27
2.3. Разработка практических рекомендаций для подростков с ОВЗ по гармонизации субъективного благополучия 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Библиографический список 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные теоретические подходы к изучению психологического благополучия 6
1.2. Социально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья 14
Глава 2. Эмпирическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического просвещения родителей по профилактике нарушений развития детей раннего возраста 6
1.1. Возрастные особенности психического и физического развития детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Основные направления психологического просвещения семьи в условиях детского сада 18
Глава 2. Экспериментальная апробация концепции психологического просвещения родителей детей раннего возраста 31
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты изучения психологической компетентности родителей детей раннего возраста 40
2.3. Анализ полученных результатов 46
Глава 3. Разработка программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.1. Цель и содержание программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.2. Условия реализации программы 67
3.3. Методические рекомендации родителям 72
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и становление коммуникативной компетентности у подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика подростков с задержкой психического развития 13
1.3. Анализ специфики психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. База и организация исследования коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 21
2.2. Анализ результатов исследования становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 26
2.3. Содержание направлений психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК КЛЮЧЕВОГО ЭЛЕМЕНТА ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «нравственное сознание» и «нравственные ориентации личности», предпосылки их формирования в подростковом возрасте 6
1.2. Трудности формирования нравственного сознания у подростков с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТЯНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 18
2.1. База и организация исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 21
2.3. Направления работы педагога-психолога по сопровождению становления нравственного сознания подростков с задержкой психического развития 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: НОРМА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 8
1.1. Проблема личностного (психосоциального) развития подростков и становления идентичности во взглядах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Проблема представления о своем имени как отдельном компоненте идентичности подростков 13
1.3. Личностное развитие подростков с интеллектуальными нарушениями и его психологическое сопровождение 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ИМЕНИ КАК ОТДЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о своем имени у подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Анализ результатов исследования представления о своем имени подростков с интеллектуальными нарушениями 28
2.3. Рекомендации психологам для организации дифференцированной работы по коррекции нарушения становления отдельных компонентов идентичности, в том числе непринятия своего имени 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «задержка психического развития» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 19
2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 19
2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 20
2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 22
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
3.1. Организация и методика исследования 28
3.2. Практические результаты проведения диагностических методик 32
3.2. Методические рекомендации 34
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Синдром дефицита внимания как социально-психологическая проблема 8
1.2. Основное содержание психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.1. Разработка программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.2. Анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 36
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.2. Психолого-педагогическая коррекция дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 20
Вывод по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика и выявление факторов синдрома дефицита внимания у младших школьников 35
2.2. Разработка и апробация программы по коррекции дефицита внимания у учащихся начальной школы 47
Вывод по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Тревожность как психологический феномен и её связь с результативной учебной деятельностью у подростков 9
1.2. Особенности эмоциональной сферы и специфика реагирования на ситуацию проверки знаний у подростков с ЗПР 12
1.3. Обзор методов психолого-педагогической коррекции по снижению и оптимизации уровня тревожности у старших подростков в период подготовки к ГИА 16
1.4. Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ЗПР В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА 21
2.1. База и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
2.3. Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМИ И С ЗПР 35
3.1. Пояснительная записка: цель, задачи, методы работы и структура программы 35
3.2. Анализ эффективности программы по оптимизации уровня предэкзаменационной тревожности у старших подростков с ЗПР и с нормативным развитием 38
3.3. Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХРЕБЁНКА С ООП 9
1.1. Теоретические подходы к оказанию психолого-педагогической поддержки 9
1.2. Социальные условия психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 22
1.3. Психологический портрет родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями 38
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ООП 54
2.1. Диагностика психологических особенностей родителей детей с ООП 54
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 67
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 8
1.1. Социально-психологическая характеристика семьи 8
1.2. Эволюция восприятия ребенка и детско-родительских отношений за рубежом 18
1.3. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 32
1.4. Становление современных представлений о детско-родительских отношениях в России 36
Глава 2. Экспериментальное изучение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 45
2.1. Организация, методы и процедура исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 71
3.1. Психолого-педагогическая помощь ребенку с отклонениями в развития 72
3.2. Коррекция личностной сферы родителей 74
3.3. Коррекция детско-родительских отношений 77
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 84
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы оказания ранней комплексной помощи детям раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Классификация детей с нарушениями в развитии 7
1.2. Становление системы ранней комплексной помощи 22
1.3. Обзор методик по обследованию детей раннего возраста 32
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей раннего возраста 45
2.1. Организация и методика исследования 45
2.2. Результаты обследования детей 56
Глава 3. Рекомендации родителям 61
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2.Технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Характеристика участников эксперимента 30
2.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты экспериментального изучения семей дошкольников с ОВЗ 47
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Организация, формы и содержание помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Цели и дачи формирующего эксперимента 69
3.2. Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья 76
3.3. Оценка эффективности работы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 95
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 126

1. Психолого-педагогическая характеристика школьника с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с интеллектуальной недостаточностью 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты системы специального образования в России 8
1.1. Исторический обзор развития специального образования в РФ 8
1.2. Нормативно-правовые основы интеграционного процесса 17
1.3. Сущность интеграции в обучении детей с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Особенности психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и содержание диагностических программ изучения психического и речевого развития дошкольников в условиях интеграции 34
2.2. Анализ результатов изучения уровня психического и речевого развития дошкольников в условиях дошкольной общеобразовательной организации 58
2.3. Уровень готовности родителей в оказании помощи детям с речевыми нарушениями 90
Глава 3. Основные направления комплексного сопровождения детей с речевыми нарушениями в интеграции 93
3.1. Принципы построения комплексного сопровождения детей в интеграции 93
3.2. Рекомендации по интеграции детей с речевыми нарушениями 94
3.3. Организация деятельности междисциплинарной команды в условиях интеграции детей с речевыми нарушениями 96
3.4. Направление и содержание коррекционной работы 100
3.5. Контрольный эксперимент 105
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 127