Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов неживой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
Глава 2. Изучение особенностей формирование интереса к неживой природе детьми с нарушением слуха 33
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Рефлексия и рефлексивные умения как объект теоретического исследования 9
1.2. Специфика развития рефлексивных умений у обучающихся с умственной отсталостью 18
1.3. Значение уроков чтения в процессе развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 39
2.2. Организация процесса развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. Развитие диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития диалогической речи детей с задержкой психического развития 14
1.3. Создание коммуникативных ситуаций в развитии диалогической речи детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностическое исследование уровня развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Организация работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания коммуникативных ситуаций и анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Дореволюционный период развития социальной помощи инвалидам 5
1.1. Развитие социальной помощи инвалидам с древнейших времен 5
1.2. Развитие социальной помощи инвалидам в период правления Александра I 6
Глава 2. Социальная помощь инвалидам в СССР 9
2.1. Развитие социальной помощи после революции 1917 г. 9
2.2. Развитие социальной помощи в советские годы 11
Глава 3. Социальная помощь инвалидам на современном этапе развития 16
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения грамматики умственно отсталыми учащимися 17
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Данные эксперимента и анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Этапы обучения грамматике во вспомогательной школе 39
3.2. Методика формирования грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.2.1. Первоначальные языковые обобщения 52
3.2.2. Слово 59
3.2.3. Предложение 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графо-моторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графо-моторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 6
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «тревожность» в психологических исследованиях 6
1.2. Проявление тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях родительской депривации 15
1.3. Проявления тревожности у детей с ЗПР по данным эмпирических исследований 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальные исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 26
2.1. Цели и задачи исследования, характеристика испытуемых 26
2.2. Методы и методики исследования тревожности у детей с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 34
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 53
3.1. Психологические рекомендации воспитателям и педагогам, работающим с детьми с ЗПР 53
3.2. Возможность использования элементов сказкотерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литература 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРАММАТИЗМА НА ПИСЬМЕ И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты становления лексико-грамматического строя речи у детей в норме 6
1.2. Характеристика и причины аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 12
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЕМ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 24
2.1. Базы, методы, методики исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 28
2.3. Рекомендации логопеду и учителю по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблема негативизма в клинической и специальной психологии 5
1.1. Определение понятия негативизма и демонстративности в медицинской и психологической литературе 5
1.2. Возрастной, поведенческий, речевой негативизмы 11
1.3. Понятие мутизма. Сравнительный анализ его с детским негативизмом 14
1.4. Связь детского негативизма с возрастными кризисами 22
Глава 2. Организация и методы исследования негативизма у старших дошкольников 30
2.1. Описание выборки участников эксперимента 30
2.2. Методы изучения негативизма и демонстративности у детей 31
2.2.1. Стандартизированное наблюдение за поведением и деятельностью детей (проводимое психологом) 32
2.2.2. Экспертное оценивание поведения и деятельности детей (проводимое воспитателями) 34
2.2.3. Анкетирования родителей 35
2.2.4. Математические методы 36
Глава 3. Результаты экспериментального изучения проявлений негативизма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Анализ результатов оценки стандартизированного наблюдения поведения и демонстративности детей 36
3.2. Анализ результатов экспертной оценки поведения и деятельности 39
3.3. Анализ результатов анкетирования родителей 43
3.4. Статистическая обработка экспериментальных данных 46
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
1. Проблема психического развития нормального и аномального ребёнка 4
2. Известные классификации умственной отсталости в виде структурной схемы 13
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие «самоотношение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самоотношения и психокоррекционная помощь в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 21
2.1. Организация и методы исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей внимания у дошкольников с умственной отсталостью 5
2. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 10
3. Программа развития и коррекции внимания у детей с умственной отсталостью 13
4. Определение эффективности психокоррекционной работы 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. «Образ Я» и его становление у детей с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. «Образ Я» и недостатки представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 10
1.3. Психокоррекционная помощь в расширении представлений о себе у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 19
2.1. Организация, база, методики исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Я-КОНЦЕПЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление Я-концепции и представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Особенности Я-концепции и представлений о себе младших школьников с нарушениями в развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 16
2.2. Анализ результатов исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 19
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Анализ методологических подходов в психокоррекционной работе по развитию пространственно-временных представлений у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования пространственно- временных представлений у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание психокоррекционной работы психолога по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ОТ ПЕДАГОГА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Коммуникация и особенности восприятия информации от педагога у умственно отсталых подростков 6
1.2. Психокоррекционная работа по преодолению трудностей коммуникации со взрослым, в том числе недостатков восприятия информации у подростков с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В КОММУНИКАЦИИ С ПЕДАГОГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 17
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 17
2.2. Анализ результатов изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 22
2.3. Содержание работы психолога по коррекции недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации 5
1.1. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 10
1.3. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации 17
1.4. Психическое развитие младшего школьника при нарушениях опорно-двигательного аппарата 22
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной адаптации детей младшего школьного возраста 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Эмпирические показатели школьной адаптации у младших школьников 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение №1. Опросник Л.М. Ковалевой 34
Приложение №2. Результаты диагностического исследования 38
Приложение №3. Результаты статистической обработки 39