Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Словообразование как раздел языкознания. Понятие, виды и способы словообразования 5
2. Развитие словообразования в онтогенезе 12
3. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

1. Нейрореабилитация в России 3
2. Нейропсихологический метод в диагностике и преодолении речевых расстройств 7
3. Методы нейропсихологического обследования двигательных функций 10
4. Методы комплексной нейромоторной реабилитации 15
4.1. Методы нейромоторной реабилитации в остром и подостром периодах 18
4.2. Применение системы Nirvana в комплексной нейрореабилитации детей и взрослых с последствиями органических поражений головного мозга 32
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Социальные и психологические трудности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика основных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование применения современных технологий социальной адаптации в ГАУ АО АОСРЦ «Русь» 31
2.1. Разработка программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием современных технологий 31
2.2. Апробация и анализ программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11
1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25
2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25
2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий формирования здорового образа жизни здоровья у детей-сирот 8
1.1. Состояние здоровья и медико-социальные проблемы детей-сирот 8
1.2. Современные технологии формирования здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Практика применения современных технологий формирования жизни у детей-сирот в России 20
2.1. Общая характеристика применения современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот в России 20
2.2. Анализ деятельности ГАУ АО «МСЦ «Семья» по внедрению современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот 44
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 7
1.2. Использование средств адаптивной физической культуры для школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 14
1.3. Организация адаптивной рекреации в школе 21
1.4. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Теоретическое обоснование методики рекреативных занятий по плаванию в классе коррекционно-развивающего обучения 37
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Теоретические подходы к изучению понятий «мотивация» и «учебная мотивация» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте 12
1.3. Структура учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация исследования и описание методик 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 7
1.2. Трудности формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 12
1.3. Методические условия формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при самостоятельном чтении 34
2.3. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 38
2.4. Влияние помощи в анализе текста на уровень его понимания умственно отсталыми младшими школьниками 51
2.5. Методические рекомендации по формированию сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ И РОЛЬ ИНТРАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальных нарушений 7
1.2. Роль интропсихологических условий в коррекционном процессе тяжелых интеллектуальных нарушений 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ 17
2.1. База, организация и методики исследования аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности 17
2.2. Анализ результатов исследования соотношения аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений 20
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по созданию условий для повышения функционального состояния ребенка с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений на коррекционно-развивающих занятиях и дома 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие социальной перцепции и социально-перцептивных умений школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 19
2.1. База и организация исследования социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью во взаимосвязи с общей характеристикой их психосоциального развития 19
2.2. Варианты социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью как основа организации дифференцированного сопровождения 26
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию социально-перцептивных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6
1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6
1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16
1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Описание базы практики 21
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 25
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 31
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление познавательной деятельности в норме и при интеллектуальных нарушениях 6
1.2. Расстройства аутистического спектра, как фактор, приводящий к тяжелым нарушениям развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ 17
2.1. База, организация и методика изучения состояния компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 17
2.2. Результаты исследования состояния различных компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у учащихся школ VIII вида 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Развитие лексики при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 14
1.3. Специфические особенности нарушения лексики у учащихся школы VIII вида 21
1.4. Анализ методик развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Исследование особенностей развития лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Состояние лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Выводы по главе 3 67
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 70
3.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедического обучения 70
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 4 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие орфографических умений и навыков и предпосылки их формирования 6
1.2. Характеристика дизорфографии у младших школьников 17
1.3. Состояние предпосылок овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения орфографией у первоклассников с ОНР 52
3.2. Выводы о состоянии предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике дизорфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок усвоения орфографии младшими школьниками с ОНР 77
4.2. Методы и приемы развития у первоклассников с общим недоразвитием речи неречевых и речевых предпосылок овладения орфографией 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137