Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГА-РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК МАРКЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ 6
1.1. Формирование навыков монологической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Формирование навыков монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по формированию монолога-рассуждения у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА МОНОЛОГА С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования монолога-рассуждения у старших дошкольников 17
2.2. Анализ состояния монолога-рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда с дошкольниками по обучению монологу-рассуждению 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 6
1.1. Сущностные характеристики «игрового замещения» 6
1.2. Развитие игрового замещения в онтогенезе 14
1.3. Особенности навыков игрового замещения у детей с умственной отсталостью 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследование навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Модель формирующего эксперимента, направленная на обучение дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 41
3.1. Модель формирующего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по обучению навыков игрового замещения 44
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 8
1.1. Дети с ОВЗ в современной образовательной практике (реализация инклюзивного подхода) 8
1.2. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 16
1.3. Обучение каллиграфии как направление коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ КАЛЛИГРАФИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности основных психических процессов у детей с ОВЗ 36
2.2. Содержание работы по обучению каллиграфии в процессе тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (на основе разработанного комплекса заданий) 52
2.3. Анализ полученных результатов. Методические рекомендации по обучению каллиграфии детей с ОВЗ 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие и онтогенез коммуникации 9
1.2. Современные взгляды на проблему расстройств аутистического спектра 24
1.3. Технологии развития коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Методика и процедура констатирующего эксперимента 38
2.2. Состояние коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра на начальном этапе коррекционно-педагогической работы (констатирующий эксперимент) 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 61
3.1. Игровые технологии в развитии коммуникации на начальном этапе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 61
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (обучающий эксперимент) 67
3.3. Эффективность экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
1. Особенности деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной деятельностью 7
2. Общая характеристика конструирования 9
3. Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования 15
3.1. Игры, обучающие конструированию 17
3.2. Игры на ознакомление с формой 17
3.3. Игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами 18
3.4. Игры на ознакомление с отношениями по величине 19
3.5. Игры на ознакомление с пространственными отношениями 20
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Характеристика рассказывания как компонент связной речи 6
1.2. Онтогенез навыков рассказывания 12
1.3. Специфика навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 15
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 28
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 35
2.1. Программа констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования навыков рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 41
Глава 3. Обучение навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.1. Программа обучения навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы обучения навыкам рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 54
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 9
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность 5
1.2. Планирование трудовой деятельности у умственно отсталых школьников 10
1.3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Методики, организация и результаты исследования 39
2.2. Обобщение данных эксперимента 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические, лингвистические подходы к понятию «связная речь» 6
1.2. Онтогенез навыков повествовательного рассказывания в контексте изучения связной речи дошкольников 14
1.3. Особенности повествовательного рассказывания у дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Исследование навыков повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Методика исследования навыков повествовательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карточек Проппа 39
3.1. Использование карт Проппа в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.2. Программа формирования навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством карт Проппа 41
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с умственной отсталостью и нарушениями поведения 15
1.3. Особенности решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 21
1.4. Методические аспекты обучения решению арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Программа выявления особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 33
2.2. Результаты изучения особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 50
3.1. Программа формирования умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 50
3.2. Оценка эффективности программы по формированию умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Невербальные средства общения как компонент коммуникативного развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности понимания невербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с нормой психического развития и с задержкой психического развития 12
1.3. Возможности специальных игр как средства обучения пониманию невербальных средств общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности понимания невербальных средств общения детьми 5-6 лет с нормой психического развития и с задержкой психического развития 28
2.3. Анализ состояния работы специалистов дошкольной образовательной организации по обучению пониманию невербальных средств общения у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыка рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие навыка рассказывания в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыка рассказывания дошкольников с ОНР 15
1.3. Методический аспект исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 20
1.4. Методический аспект формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Организационно-педагогические условия диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста 35
2.1. Методика исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 35
2.2. Методика формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 40
2.3. Методические рекомендации по обучению навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и значение в социализации дошкольника 8
1.2. Специфика обучения рассказыванию дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 15
1.3. Особенности монологической речи старших дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию навыков рассказывания старших дошкольников с ОНР 53
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению арифметических задач обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы и приемы обучения решению арифметических задач младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ учебников и рабочих тетрадей по математике для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 21
Глава 2. Состояние умения решать арифметические задачи школьниками с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по обучению решению арифметических задач школьников с интеллектуальными нарушениями 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушениями слуха 6
1.2. Методические основы обучения решению составных арифметических задач глухих младших школьников 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 23
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 53
3.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации текстов составных арифметических задач для глухих младших школьников 53
3.2. Контрольный эксперимент по изучению умений у глухих младших школьников решать составные арифметические задачи 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения читательских умений обучающихся с ОВЗ 7
1.1. Современные взгляды на чтение и читательскую деятельность 7
1.2. Трудности чтения у разных категорий обучающихся с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальное исследование читательских умений у младших школьников 21
2.1. Методологическое обоснование методики 21
2.2. Организация и проведение исследования 22
2.3. Описание экспериментальной группы 25
2.4. Результаты эксперимента исследования читательских умений у младших школьников 30
Глава 3. Моделирование специальной логопедической помощи обучающимся 1-4 классов с ОВЗ в развитии читательских умений 49
3.1. Методические рекомендации по работе с комиксами для логопеда и учителя 49
3.2. Методические рекомендации по работе с комиксами для родителя 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к определению понятия связной речи 6
1.2. Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты обучения описательному рассказу старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Программа экспериментального обучения составлению описательного рассказа с использованием картинно-графического плана дошкольников с ОНР 42
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для реализации обучения описательному рассказу посредством картинно-графического плана дошкольников с ОНР 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66