Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.1. Проблемы социализации лиц с ОВЗ 6
1.2. Современные подходы к решению проблемы взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации лиц с ОВЗ в РФ 17
1.3. Особенности и анализ организации работы по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы 22
Глава 2. Экспериментальное обоснование необходимости создания условий для взаимодействия школы и семьи в социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования и программы эксперимента 35
2.2. Особенности педагогических условий по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 45
2.3. Описание модели взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Проблема формирования личностных универсальных действий у младших школьников с РАС в научно-методической литературе 8
1.2. Организация взаимодействия с родителями детей с РАС: трудности, перспективы 19
1.3. Условия организации взаимодействия с родителями по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 36
2.2. Реализация педагогических условий по взаимодействию с родителями в процессе формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации взаимодействия специалистов с семьями слабослышащих дошкольников 6
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей слабослышащего ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей 12
1.3. Роль семьи в воспитательном процессе дошкольников с ОВЗ 25
1.4. Организационные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ 32
Выводы к 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы к 2 главе 57
Глава 3. Программа организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.1. Цели, задачи, направления организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.2. Содержание работы по организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 62
Выводы к 3 главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние и проблемы инклюзивного образования в системе основного общего образования 6
1.2. Модели методического сопровождения субъектов инклюзивного образования 23
1.3. Ресурсный центр как инструмент психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Организация эмпирического исследования потребности и потенциальных возможностей создания ресурсного центра сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 38
2.2. Результаты анализа потенциала образовательной организации как ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе среднего образования 42
2.2.1. Результаты оценки состояния инклюзивного образования детей с умственной отсталостью 42
2.2.2. Оценка эффективности действующей модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе основного общего образования 56
2.2.3. Результаты оценки потребности участников инклюзивного образования в поддержке ресурсного центра 59
2.3. Разработка модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Инклюзивный класс как социальная возможность реализации детей с особыми образовательными потребностями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с расстройствами аутистического спектра в аспекте обучения английскому языку 12
1.3. Особенности диалога как вида иноязычной речевой деятельности 19
1.4. Специфика, методы и этапы организации диалогического взаимодействия учащихся с расстройствами аутистического спектра на уроках английского языка в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 30
2.1. Процесс организации диалогического взаимодействия при обучении английскому языку школьников с РАС 30
2.2. Адаптация учебно-методического комплекса для развития диалогических умений учащихся с расстройствами аутистического спектра в ходе урока английского языка 36
2.3. Методические рекомендации по организации диалогического взаимодействия на уроках английского языка в инклюзивном классе 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Доступность в образовательной среде вуза для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России и Франции 12
1.1. Сущность понятия «доступность» и особенности образования студентов с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Анализ организации доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России 22
1.3. Особенности создания доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья во Франции 26
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Экспериментальное исследование организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха 55
2.1. Анализ организации доступности в образовательной среде университета для студентов с нарушениями слуха посредствам опроса 55
2.2. Условия организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха в университете 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 8
1.1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Культуротворческая деятельность как средство организации досуга для детей с ограниченными возможностями 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 30
2.1. Организация экспериментальной работы досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 30
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы организации досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 43
Заключение 47
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.2. Сущность, содержание и специфика применения арт-технологий в процессе досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Модель организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 42
Глава 2. Реализация организационно-педагогической модели по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 50
2.1. Содержание проекта «Творим светом и кистью» по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 50
2.2. Критерии оценки применения средств арт-терапии в организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 68
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий (изо- и фототехнологий) 73
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 9
1.1. Человек с ограниченными возможностями здоровья: логический и исторический анализ проблемы 9
1.2. «Ограниченность возможностей здоровья» как социальное явление в современном обществе 19
1.3. Принципы инклюзивного образования как социального феномена в современном обществе 28
ГЛАВА 2. БЫТИЕ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 36
2.1. Проблемы социальной организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья 36
2.2. Социокультурная адаптация и интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья как объект социально-философского анализа 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
1. Характеристика заболевания ДЦП 6
2. Симптомы и виды проявления ДЦП 18
3. Физическая коррекция, реабилитация и профилактика ДЦП 27
4. Средства АФК при заболевании ДЦП 36
Заключение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Клинико-психолого-педагогические особенности детей с церебральными параличами 8
1.2. Организация образования детей, длительно находящихся на стационарном лечении 17
1.3. Сопровождение длительно болеющих детей после пребывания в стационаре в Российской Федерации 25
1.4. Сопровождение длительно болеющих детей после госпитального периода в Европе и Соединенных Штатах Америки 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Диагностическая программа исследования 48
2.3. Анализ результатов исследования 51
2.4. Динамика психофизического развития детей - участников исследования после прохождения реабилитационных мероприятий 64
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПЕРИОД МЕЖДУ СТАЦИОНИРОВАНИЯМИ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 158

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения организации и содержания обследования детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Содержание понятия «дети-мигранты», анализ проблемы билингвизма и миграции в работах современных исследователей 6
1.2. Организация и содержание диагностики дошкольников в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 19
1.3. Особенности психолого-педагогической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Программа логопедической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 32
2.1. Логопедическая диагностика детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 33
2.2. Апробация и анализ результатов использования логопедической диагностики детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях территориальной психолого-медико-педагогической комиссии 44
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста 58
3.1. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста со средним уровнем владения русской речью 59
3.2. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста с низким уровнем владения русской речью 60
Выводы по третей главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Акустическая дисграфия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психоречевые особенности письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методы и средства коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Диагностическое исследование письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.2. Содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи и определение ее эффективности 53
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1. Категории детей с нарушением зрения 5
1.2. Причины, виды нарушения зрения 7
1.3. Особенности психо-физического развития детей с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация работы учителя-дефектолога с родителями детей с нарушением зрения 28
2.2. Рекомендации родителям воспитывающих детей с нарушением зрения 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы организации инклюзивного обучения 9
1.2. Зарубежный опыт организации инклюзивного обучения в школе 37
1.3. Особенности решения проблемы организации инклюзивного обучения в России 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 68
2.1. Разработка модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 68
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 87
2.3. Оценка рисков и эффектов внедрения представленной модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ПРОСТРАНСТВА 9
1.1. Организация работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в библиотеке: теоретические и нормативно-правовые основания 9
1.2. Особенности библиотечно-информационного обслуживания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Библиотерапевтическая деятельность общедоступных библиотек на современном этапе: проектный подход 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОСТРАНСТВА В БИБЛИОТЕКЕ 38
2.1. Характеристика Государственного казенного культурно-просветительского и образовательного учреждения «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К. Мечиева-Дом юношества» 38
2.2. Библиотерапевтический проект «Книжный мир» по социальной адаптации инвалидов и лиц с ОВЗ в библиотеке 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Информационно-библиотечное обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения как объект библиотековедения 7
1.2. Система информационно-библиотечного обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения: федеральный, региональный, муниципальный уровни 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБСЛУЖИВАНИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 25
2.1. Анализ инновационной деятельности специальных библиотек в информационно-библиотечном обслуживании людей с ограниченными возможностями зрения на примере библиотек Краснодарского края 25
2.2. Инновационные технологии в проектной деятельности «ГБУК Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых имени А.П. Чехова» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексного сопровождения детей c нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Основы комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях образовательных организаций 24
1.3. Нормативно-правовая база комплексного сопровождения в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Организация и содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 57
3.1. Деятельность специалистов сопровождения 57
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста 61
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126