Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6
1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6
1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12
1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Закономерности усвоения дошкольниками звуковой стороны русского языка 6
1.2. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 12
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии 18
Глава 2. Организация логопедического обследования дошкольников с нарушениями звукопроизношения 24
2.1. Методики логопедического обследования дошкольников 24
2.2. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 40
2.3. Формы работы логопеда с родителями дошкольников с дизартрией 45
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8
1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8
1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14
1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22
Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43
2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59
2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67
2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7
1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7
1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28
1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37
Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60
3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Связная речь: понятие, характеристика 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 16
1.3. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования 44
2.2. Характеристика участников эксперимента 45
2.3. Методика констатирующего эксперимента 48
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 57
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 79
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 79
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7
1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7
1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18
1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25
Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35
2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35
2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45
2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55
Заключение 72
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Формирование сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 7
1.2. Сенсорные эталоны в перцептивных процессах у детей с нарушениями зрения 10
1.3. Формирование перцептивных систем с использованием сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе 13
1.4. Целевые ориентиры образовательных площадок для детей с нарушениями зрения 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ПУТИ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования сформированности систем сенсорных эталонов у старших дошкольников с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию сенсорных представлений о внешних свойствах предметов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
Глава 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
1. Особенности хромосомных заболеваний 5
2. Нарушение слуха при хромосомных заболеваниях 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Понятие, основные признаки и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей 5
2. Комплексный подход в воспитании и обучении детей с СДВГ 11
3. Основные направления комплексной программы коррекции и психологического сопровождения детей с СДВГ в процессе воспитания и обучения 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 7
1.1. Дизартрия как речевое нарушение 7
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения звукопроизношения при дизартрии. Особенности просодической стороны речи при дизартрии 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение состояния речевого развития дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цели, задачи, организация и содержание эксперимента 34
2.2. Методика эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при дизартрии 76
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 76
3.2. Методика коррекционной работы 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6
1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6
1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8
1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22
2.1. Организация обучения в специальной школе 22
2.2. Структура урока в специальной школе 27
2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения заикания и его особенности у подростков 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Понятие заикания 12
1.3. Особенности заикания у подростков 26
Глава 2. Организация исследования заикания у подростков 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты и анализ исследования 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению заикания у подростков 39
3.1. Содержание логопедической программы по коррекции заикания у подростков 39
3.2. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид нарушения речи 5
1.1. Основная характеристика заикания 5
1.2. Причины возникновения заикания у детей 7
Глава 2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 11
2.1. Современный комплексный подход к преодолению заикания 11
2.2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 17
Глава 3. Особенности обследования уровня логопедического воздействия на заикающихся школьников 32
3.1. Обследование заикающихся школьников 32
3.2. Схема обследования заикающихся школьников 38
3.3. Результаты проведенного обследования 41
Заключение 45
Список литературы 47