Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования управленческого подхода в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.1. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.2. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 39
2.1. Диагностика уровня готовности к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 39
2.2. Анализ результатов внедрения модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 51
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Назначение и особенности кружков как формы внеурочной деятельности 6
1.2. Методические принципы организации кружковой деятельности в массовой школе 10
1.3. Методические принципы организации кружковой деятельности в коррекционной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Методические рекомендации по проведению кружков в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Направления логопедической коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЕ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 25
1.4. Организация работы логопункта 30
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 33
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 36
2.1. Диагностические данные 36
2.2. Организация рабочего пространства 38
2.3. Ход работы 46
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Типология нарушений чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с задержкой психического развития и логопедическая работа по их преодолению 6
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 17
2.1. Организация, база и методики изучения недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
2.2. Анализ недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Организация логопедической работы по коррекции чтения у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 6
1.1. Овладение навыком чтения младшими школьниками с нормальным развитием 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с интеллектуальным нарушением 10
1.3. Работа логопеда по преодолению нарушений чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТОКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 18
2.1. Организация и методика исследования недостатков чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 18
2.2. Анализ недостатков чтения у обучающихся пятого класса с интеллектуальным нарушением 23
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы по коррекции недостатков чтения у учащихся с интеллектуальным нарушением 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Анализ проблемы организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольных образовательных учреждений 10
1.2. Современные подходы к организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения 22
1.3. Организация методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения с позиций методического сопровождения воспитателей 30
1.4. Особенности профессиональной компетентности воспитателя инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения 45
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 91
3.1. Разработка и апробация программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 91
3.2. Результаты апробации программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 102
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

Введение 3
Глава 1. Организация образовательного процесса детей младшего школьного возраста коррекционной направленности 7
1.1. Особенности образовательного процесса в коррекционном центре 7
1.2. Принципы организации образовательного пространства в коррекционном центре 18
Глава 2. Опытно-практическая работа музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 29
2.1. Этапы коррекционно-педагогической работы 29
2.2. Результаты организации музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.1. Общая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и их образовательные потребности 8
1.2. Анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в организациях среднего профессионального образования 18
Глава 2. Условия организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.1. Опыт организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.2. Рекомендации для развития системы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 7
1.1. Основные теоретические понятия организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 40
1.3. Нормативное правовое обеспечение форм организации обучения студентов с ограниченными возможности здоровья в высшем учебном заведении 55
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ 71
2.1. Система работы по организации современного образовательного пространства в высшем учебном заведении для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 71
2.2. Разработка методических рекомендаций для высшего учебного заведения по совершенствованию организации обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации подвижных игр для детей с ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Спортивное занятие в школе как одна из составляющих физического воспитания и развития детей с ДЦП 18
1.3. Роль подвижных игр в проведении спортивных занятий в ЦКРОиР 26
Глава 2. Изучение возможностей использования подвижных игр для школьников с ДЦП 36
2.1. Констатирующий эксперимент 36
2.2. Формирующий эксперимент и проверка эффективности коррекционной программы 38
2.3. Подвижные игры для детей с ДЦП, использованные в формирующем эксперименте 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Содержание и структура школьной готовности 7
1.2. Психолого-педагогические основания инклюзивного образования 15
1.3. Основные направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы ДОО 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методы исследования готовности к школе детей 6-7 лет 28
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 34
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 45
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Анализ методико-педагогической литературы в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение образовательных программ в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 37
Выводы по главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ XVII ВЕКА В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ VII КЛАССА 54
2.1. Анализ практического педагогического опыта и методических разработок в контексте организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 54
2.2. Комплект разработанных методических заданий для организации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 75
Выводы по главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 12
1.1. Образовательный комплекс школа-детский сад, эффективность модели обучения и развития детей, опыт Москвы 12
1.2. Роль психолого-педагогического консилиума в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Взаимодействие семьи и образовательного комплекса, как важное условие подготовки детей с тяжёлыми нарушениями речи в подготовительной к школе группе 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 32
2.1. Диагностика готовности детей подготовительных групп с нарушениями речи к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.2. Анализ результатов первичной диагностики готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению 36
2.3. Создание организационно-педагогических условий для детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент 39
2.4. Оценка условий преемственности дошкольного учреждения и школы в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в рамках психолого-педагогического консилиума. Контрольный эксперимент 45
2.5. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического консилиума по сопровождению детей с нарушениями речи в условиях образовательного комплекса 55
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях социальной инклюзии 6
1.1. Инклюзивное образование в России 6
1.2. Нарушения речи: понятие, виды 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 16
1.4. Учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития 19
Глава 2. Организация и результаты практического исследования 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов 28
Глава 3. Создание программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях инклюзии 35
3.1. Структурные компоненты программы психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях социальной инклюзии детей с ТНР в условиях социальной инклюзии 35
3.2. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях инклюзии 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 8
1.2. Теоретический психоанализ организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях 17
1.3. Характеристика междисциплинарной команды экспертов, участвующих в деятельности психолого-педагогического консилиума 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Общая характеристика проводимого в организации экспериментального исследования 40
2.2. Результаты изучения особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМАНДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 63
3.1. Разработка модели взаимодействия команды специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития 63
3.2. Апробация модели и её результаты 75
Заключение 85
Список литературы 89

Введение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5
2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9
3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Исторический аспект изучения проблемы инклюзии в специальном образовании 6
1.2. Подходы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях на территории Российской Федерации 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей с задержкой речевого развития 25
1.4. Педагогические условия организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в дошкольных образовательных организациях 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития младших дошкольников с задержкой речевого развития 40
2.1. Организация исследования речевого развития детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 40
2.2. Результаты исследования речевого развития детей с задержкой речевого развития 48
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников с задержкой речевого развития в условиях инклюзивного образования 56
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном пространстве 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 23
1.4. Подходы в организации психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовании 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты изучения особенностей эмоционально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
2.3. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционально-личностного развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69