Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения составлению повествовательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
1.4. Обзор методических подходов к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством работы с иллюстративным планом 24
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа формирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Характеристика навыков составления рассказов у дошкольников 6
1.2. Особенности составления рассказов дошкольниками с нарушениями речи 12
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников на логопедических занятиях 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация исследования и методика изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «рассказ-описание» в аспекте связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы составления рассказов-описаний младшими школьниками 12
1.3. Методический аспект проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей составления рассказов-описаний младшими школьниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Использование серии занятий для обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи с помощью элементов театрализованной деятельности 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связных высказываний у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности развития навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМОЙ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ 25
2.1. Организация, база, методы и методика изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 25
2.2. Анализ изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 27
2.3. Содержание работы по обучению старших дошкольников с речевым недоразвитием составлению рассказов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «рассказывание» 6
1.2. Развитие рассказывания в онтогенезе 12
1.3. Особенности творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.4. Возможности использования сюжетной картины в обучении творческому рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством сюжетной картины 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творческого рассказывания старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению творческого рассказывания как вида монологической речи 15
1.3. Особенности творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого рассказывания у старших дошкольников 30
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
3.1. Обзор методик и технологий обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста 62
3.2. Методические рекомендации для коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО ЦИКЛА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности познавательной деятельности и специфика обучения детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности обучения физике детей с задержкой психоречевого развития 16
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9-Х КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 20
2.1. Адаптация методики обучения физике обучающихся с задержкой психоречевого развития 9-х классов, находящихся в условиях инклюзии 20
2.2. Апробация методики обучения физике школьников с задержкой психоречевого развития 9-х классов, обучающихся в условиях инклюзии и оценка ее эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования обучения грамоте старших дошкольников 7
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация нарушений письма 20
1.3. Нарушение формирования письма при общем недоразвитии речи 31
1.4. Письменная речь, предпосылки и формирование 38
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цели, задачи и методы исследования (констатирующий эксперимент) 49
2.2. Методика изучения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 56
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи и пропедевтика письменно-речевых расстройств (обучающий эксперимент) 72
3.1. Принципы организации логопедической работы по обучению грамоте старших дошкольников с ОНР как пропедевтики письменно-речевых расстройств 72
3.2. Цели, задачи и методы организация обучения 73
3.3. Основные направления логопедической работы по овладению элементами грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.4. Результаты облучающего эксперимента 89
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность понятия «общение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Развитие общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 29
2.2. Методика изучения общения младших школьников с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 30
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации педагогам и родителям по преодолению недостатков общения младших школьников с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
1.1. Проблема понимания учебной лексики в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях 15
1.2. Современные представления об учебной лексике в методике школьного обучения 19
1.3. Психологические основы процесса формирования понятий 24
1.4. Особенности формирования лексического уровня языка у школьников с системными нарушениями речи 33
Выводы 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Диагностика исходного уровня владения младшими школьниками учебной лексикой 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 66
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию навыков владения специальной лексикой у младших школьников на уроках русского языка 66
3.2. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента 72
3.3. Контрольный эксперимент 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 9
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 14
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 21
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 23
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию полилога посредством озвучивания видеоряда 34
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Предметный мир, его роль в процессе развития ребенка 6
Глава 2. Особенности представлений о предметном мире у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
2.1. Характеристика психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9
2.2. Нарушения предметных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
2.3. Особенности коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 14
Глава 3. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 17
3.1. Основные направления и методы работы по ознакомлению детей с умственной отсталостью с предметным миром 17
3.2. Конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром 22
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
1. Задачи и основные методические требования к работе по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушением слуха 4
2. Пути решения познавательных и коррекционных задач при ознакомлении дошкольников с нарушением слуха с окружающим миром 8
3. Ознакомление с растительным миром 12
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Процесс развития речи и ознакомления с окружающим миром в дошкольном возрасте и его особенности у детей с нарушением слуха 8
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушением слуха в аспекте развития речи в ходе ознакомления с окружающим миром 14
1.3. Психолого-педагогические условия реализации требований ФГОС ДО по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у дошкольников с нарушением слуха 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня ознакомления с окружающим миром и развития речи у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Экспериментальное исследование процесса ознакомления с окружающим миром и развитием речи у детей дошкольного возраста и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Формирование устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Направления коррекционной работы по развитию устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Диагностика уровня развития устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Ознакомление с явлениями окружающей действительности как средство развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Выявление фонетико-фонематических нарушений речи у старших дошкольников в процессе подготовки обучения их грамоте 8
1.1. Понятия «звукопроизношение», «фонематический слух», «звукобуквенный анализ» в теории и практики логопедии 8
1.2. Проявления фонетико-фонематического недоразвития речи и основные формы речевой патологии (по клинико-педагогической классификации), наиболее часто встречающиеся у дошкольников с фонетико-фонологической недостаточностью 11
1.3. Звукобуквенный анализ как базовая составляющая обучения грамоте дошкольников 16
1.4. Анализ логопедических технологий диагностики фонетического и фонематического аспектов речевой деятельности у старших дошкольников 21
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения, фонематичного слуха и артикуляционной моторики у старших дошкольников в процессе подготовке их к обучению грамоте 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов логопедического обследования старших дошкольников, посещающих ДОО 33
Выводы ко второй главе 46
Глава 3. Основные аспекты логопедической помощи старшим дошкольникам при обучении их звукобуквенному анализу 47
3.1. Основные направления логопедического воздействия, по преодолению фонетических и фонематических нарушений у старших дошкольников и ведущие технологии логопедической работы 47
3.2. Основные направления работы и технологии обучения детей с речевыми нарушениями, звукобуквенному анализу 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по обучению старших дошкольников с речевой патологией звукобуквенному анализу в процессе подготовки их к школе 56
Выводы к третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

1. Особенности формирования нравственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Составьте тезаурус по теме «Принципы, технологии, методы обучения» 15
3. Оказание общественной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в дореволюционный период на территории Беларуси 20
Список литературы 28

1. Формы организации специального обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Взаимосвязь олигофренопедагогики с другими отраслями научного знания 13
3. Гуманистические тенденции в отношении слабоумных в эпоху Возрождения 14
Список литературы 20