Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Личностно-развивающая образовательная система компенсирующего обучения в образовательном дошкольном учреждении 8
1.1. Коррекционно-развивающая среда компенсирующего обучения старших дошкольников в период подготовки к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 14
1.3 Особенности процесса подготовки ребенка с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) к школе в рамках личностно-развивающей системы обучения 18
1.4. Выводы 21
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 22
2.1. Комплекс диагностических методик выявления сформированности познавательных компонентов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
2.2. Результаты исследования развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР 24
2.3. Выводы 40
Глава 3. Формирование специальной образовательной среды для детей 6-7-го года жизни с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 42
3.1. Программа компенсирующего обучения старших дошкольников с
общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по школьной готовности в подготовительной логопедической группе 56
3.3. Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И УЧИТЕЛЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Характеристики межличностных отношений подростков со сверстниками и учителями в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики межличностных отношений со сверстниками и коммуникативных умений подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 12
1.3. Особенности нарушенных межличностных отношений в системе «учитель - ученик с задержанным психическим развитием» 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ, СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ И УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. База, организация и методики исследования межличностных отношений младших подростков с трудностями обучения и задержанным развитием со сверстниками и педагогами 19
2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений и их взаимосвязи с интеллектуальным, социометрическим статусом и уровнем мотивации учения подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 24
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ И ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 32
3.1. Общие рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников по улучшению межличностных отношений в классе 32
3.2. Общие рекомендации для продуктивного взаимодействия субъектов системы «учитель - ученик» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 5
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 5
1.2. Понятие и структура психологической подготовки детей к школьному обучению 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организационный подход к курсу программы подготовки детей к школе с ОВЗ 22
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 28
2.3. Технологический аспект и специфика подготовки детей с ОВЗ к школе 36
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Личность педагога, обучающего детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Общие теоретические подходы к пониманию профессионального выгорания педагога 13
1.3. Характеристика форм и приемов работы по преодолению профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Процедура, база, методы и методики эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов 31
2.3. Рекомендации по организации и проведению коррекционной работы, направленной на преодоление профессионального выгорания педагогов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Профессиональные намерения умственно отсталых старшеклассников 6
1.2. Психологическое сопровождение в предпрофессиональном выборе детей с интеллектуальными нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание методических рекомендаций по психологической помощи в профессиональном самоопределении умственно отсталых школьников 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Социальные роли и их осознание в структуре самосознания 6
1.2. Психологическая помощь в социальном становлении личности подросткам с речевыми нарушениями разного характера 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация и методика исследования осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния осознания социальных ролей подростками с тяжёлыми нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации по психологической помощи осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Мотивационная сфера и ее становление у младших школьников с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности мотивационной сферы у обучающихся с нарушениями речи 10
1.3. Психологическая помощь в формировании школьной мотивации у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 19
2.2. Анализ результатов исследования школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 23
2.3. Содержание психологической помощи по формированию школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 7
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Проблемы семейного воспитания детей с задержкой психического развития 20
1.3. Подходы к организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающих детей с ЗПР 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Содержание и способы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика экспериментального исследования 39
2.2. Определение характера и особенностей взаимодействия родителей с детьми с ЗПР (анализ экспериментальных данных) 43
2.3. Программа психологической помощи родителям, имеющим детей с задержкой психического развития 65
Выводы по главе 2 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Эмоциональная сфера подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием и влияние страхов на их социальную адаптацию 7
1.2. Социальные страхи и причины их возникновения 13
1.3. Направления психологической коррекции социальных страхов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 23
2.1. База, организация и методики исследования социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 23
2.2. Анализ результатов изучения социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 25
2.3. Психокоррекционная работая по коррекции социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
1. Нарушения процессов ощущения и восприятия 4
2. Расстройства внимания 6
3. Расстройства мышления 8
4. Нарушения речи 11
5. Расстройства памяти 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Клинические аспекты протекания синдрома Дауна 5
Глава 2. Вопросы обучения в психолого-педагогической литературе 17
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 20
3.1. Обучение грамоте и развитию речи 24
3.2. Формирование элементарных математических представлений 32
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ПОНИМАНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Психологические детерминанты представлений о романтических отношениях как предмет психолого-педагогического изучения 7
1.2. Особенности гендерных представлений как важный психологический фактор, влияющий на понимание романтических отношений подростками с различным интеллектуальным уровнем 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ 16
2.1. База, организация и методики исследования романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 16
2.2. Анализ результатов изучения романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 19
2.3. Рекомендации по формированию адекватных представлений о романтических отношениях у подростков с ЗПР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Молодые инвалиды как социальная группа 7
1.1. Социально-психологические проблемы молодых инвалидов 7
1.2. Социально-психологическая адаптация инвалидов 26
Глава 2. Изучение психологических проблем молодых инвалидов 46
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Апробация программы социально-психологической коррекции и анализ ее эффективности 60
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение А 82
Приложение Б 98

Введение 3
1. Характеристика подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 5
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 17
3. Психологические особенности подростков с нарушениями зрения 23
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей речи у детей при олигофрении 5
1.1. Особенности развития детей с олигофренией в младших классах коррекционной школы 5
1.2. Особенности развития речи у детей при олигофрении 11
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей речи у детей при олигофрении 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенности семейных взаимоотношений и психологические особенности родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 10
1.1. Теоретический анализ семейных взаимоотношений и психологических особенности родителей 10
1.2. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ как объект психологических исследований 22
1.3. Психологические особенности младших школьников с ОВЗ 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 41
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 41
2.2. Характеристика методов исследования 42
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 47
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 47
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 56
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы изучения психологических особенностей родителей детей с аутизмом 6
1.2. Специфика жизнестойкости, как психологической особенности родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Обзор взаимосвязей жизнестойкости с другими психологическими особенностями человека 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей детей с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 33
2.3. Разработка проекта программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 5
2. Особенности психического развития детей с нарушением слуха 11
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы социализации детей с нарушением речи 6
1.1. Теоретические основы социализации в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности социального развития нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности социального развития дошкольников с нарушением речи 17
Глава 2. Особенности психологических компонентов социального развития детей с нарушением речи 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование психологических компонентов социального развития у дошкольников с нарушениями речи 40
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 40
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию психологических компонентов социального развития у старших дошкольников с нарушением речи 42
3.3. Анализ компенсаторных возможностей старших дошкольников с нарушением речи после коррекционной работы по формированию психологических компонентов социального развития 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74