Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Этиология стертой дизартрии 7
1.2. Симптоматика стертой дизартрии 11
1.3. Особенности состояния моторных функций у детей со стертой дизартрией 20
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 29
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией 36
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным развитием 44
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 45
3.2. Сравнительная характеристика состояния тонкой моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 55
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 59
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 64
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 64
4.2. Рекомендации по коррекции нарушений и развитию артикуляционной моторики 79
4.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений и развитию общей моторики 92
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Память: понятие, виды 10
1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62

Введение 3
Глава 1. Нейропсихологический подход к изучению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (теоретический обзор) 8
1.1. Представление о речевом развитии детей дошкольного возраста с ОНР, ФФНР, ФН 8
1.2. Представление о речевом и познавательном развитии детей дошкольного возраста с ЗПР, с системным нарушением речи 22
1.3. Когнитивное и речемыслительное развитие детей дошкольного возраста с разной речевой патологией (результаты теоретического обзора) 37
Глава 2. Нейропсихологический подход к экспериментальному изучению особенностей развития дошкольников с речевыми нарушениями 47
2.1. Описание экспериментальных методов 47
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.1. Описание методов коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.2. Описание результатов коррекционно-логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями 80
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Современное состояние проблемы изучения дизартрии 5
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрией 11
1.3. Развитие ручной и артикуляторной моторики в онтогенезе 18
1.4. Нарушения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 30
Глава 2. Исследование состояния тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.1. Состояние мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.2. Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 66
Глава 4. Система логопедического воздействия по коррекции тонкой и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 77
4.1. Методические рекомендации по коррекции тонкой моторики 77
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию артикуляторной моторики 94
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки в дошкольном возрасте 7
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 7
1.2. Особенности самооценки в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности самооценки у детей с ЗПР 15
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 22
2.1. Описание методик и выборки исследования 22
2.2. Результаты исследования самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 23
Глава 3. Коррекция самооценки у детей старшего дошкольного возраста 27
3.1. Общие рекомендации 27
3.2. Работа с родителями ребенка с неадекватной самооценкой 31
3.3. Психокоррекционная программа 36
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 5
1.1. Соотношение мышления и речи 5
1.2. Современные представления о связной речи и ее развитии в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
1.4. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 30
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 47
3.1. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 47
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 50
3.3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 54
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа на заданную тему 58
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 64
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.2. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 76
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Понятие связной монологической речи 7
1.2. Характеристика и периодизация общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего уровня речевого развития 17
1.3. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи 28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи 41
Выводы к главе 2 51
ГЛАВА 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития 61
Выводы к главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 15
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 25
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников со стертой дизартрией 51
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 64
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией 75
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией 83
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 92
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей со стертой дизартрией 92
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников со стертой дизартрии 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 146

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
1. Нарушения темпа речи 4
2. Классификация разновидностей тахилалии 9
3. Речевые и неречевые нарушения при баттаризме (парафразии) и полтерн (спотыкании) 14
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Современные представления о заикании: этиология и классификация 18
1.4. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 25
Глава 2. Исследование состояния фонематических функций у заикающихся дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с заиканием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с заиканием 61
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации звуков 62
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 69
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 83
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление механизмов речи и фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование элементарного фонематического анализа 34
3.2. Формирование сложного фонематического анализа 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 26
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 47
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 52
Глава 4. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 64
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Ошибки фонемного распознания в устной речи и письме младших школьников 5
1.1. Особенности русской письменности 5
1.2. Психологическая структура письма 9
1.3. Мозговая организация письма 13
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.5. Нарушения письма у младших школьников 19
1.5.1. Этиология нарушений письма у детей 21
1.5.2. Симптоматика дисграфии у младших школьников 22
1.5.3. Современные подходы к изучению патогенеза дисграфии у детей 30
1.6. Роль нарушения фонематического восприятия в патогенезе дисграфии 33
1.7. Исследование взаимосвязи ошибок фонемного распознавания в устной речи и письме младших школьников 35
Глава 2. Анализ ошибок фонемного распознавания в письме младших школьников 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ 39
2.2. Результаты исследования письма младших школьников с дисграфией 40
Глава 3. Коррекция фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Основные этапы дифференциации фонем в школьной логопедической работе 54
3.2. Приемы различения акустически и артикуляционно-сходных групп звуков 59
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников с ТНР 9
1.1. Значение логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших школьников с ТНР для пропедевтического этапа формирования у них письменной речи 9
1.2. Дизартрические расстройства как наиболее часто встречающаяся форма речевой патологии у младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогический подход при оценке речевых нарушений у младших школьников с фонетико-фонематическими нарушениями 15
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников 25
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 35
2.2.1. Результаты исследования звукопроизносительных навыков детей экспериментальной группы 39
2.2.2. Результаты изучения фонематических процессов детей экспериментальной группы 51
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 58
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению недостатков фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.1. Цели, задачи, принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонетического и фонематического компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 62
3.3. Методические рекомендации для педагогов и специалистов по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 69
3.4. Практические рекомендации для родителей по развитию правильного произношения и фонематического слуха у младших школьников с ТНР 79
Выводы к третьей главе 82
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к анализу нарушений чтения у школьников 6
1.1. Психологическая структура и мозговая организация чтения 6
1.2. Психологические предпосылки овладения чтением 10
1.3. Нарушения чтения у младших школьников 13
1.4. Основные диагностические критерии дислексии 14
1.5. Симптоматика дислексии 15
1.6. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дислексии 25
1.7. Нейропсихологический подход к анализу дислексии 30
Глава 2. Исследование особенностей чтения у детей с гностическими и регуляторными трудностями 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей чтения у учащихся младших классов 35
2.2. Результаты исследования особенностей чтения у учащихся третьего класса 38
Глава 3. Коррекция нарушений чтения у младших школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.1. Методы работы по развитию скорости чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.2. Методы работы по формированию корректности чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 61
3.3. Работа над смысловой стороной чтения 65
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 8
1.2. Направления работы психолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 14
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПСИХОЛОГА ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования синтаксических навыков дошкольников 6
1.1. Междисциплинарная характеристика синтаксических навыков дошкольников 6
1.2. Особенности синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты формирования синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности синтаксических навыков у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Организация и методика изучения синтаксических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Особенности развития синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.3. Результаты анализа педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении 40
Глава 3. Формирование синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи при использовании системы настольно-печатных игр 42
3.1. Цель и задачи методики формирования навыков построения и использования в речи сложноподчинённых предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методические рекомендации по реализации работы, направленной на развитие синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе. Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Методика формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты исследования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития посредством настольно-печатных игр 54
3.1. Цель, задачи, методика эксперимента по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76