Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 6
1.1. Онтогенез лексико-грамматического строя речи 6
1.2. Развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ результатов эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 65
3.1. Направления логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 65
3.2. Методика по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 5
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
ГЛАВА 3. Психокоррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Формирование наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.2. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взаимодействия со сверстниками 6
1.1 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте 6
1.2 Особенности взаимодействия старших дошкольников со сверстниками 29
ГЛАВА 2. Изучение нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взримодействия со сверстниками 53
2.1 Методики и организация исследования 53
2.2 Анализ результатов исследования 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по воспитанию у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи нравственного отношения к сверстникам 67
3.1. Концепция формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 67
3.2. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 71
3.3. Игра как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91

Введение 3
Глава 1. Вопросы изучения состояния проблемы умственной отсталости 5
1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 5
1.2. Клиническая характеристика 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников 25
2.1. Основные понятия 25
2.2. Методики исследования 36
2.3. Состояние эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы 44
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП) 16
1.3. Формы детского церебрального паралича 24
Глава 2. Изучение эффективности комплекса упражнений и игр, направленного на развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент 33
2.3. Приемы развития мелкой моторики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления о стертой дизартрии 17
1.3. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией 29
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения лексики у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1.1. Общая характеристика задержки психического развития 6
1.1.2. Особенности психической деятельности детей с задержкой психического развития 12
1.1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 16
1.2. Овладение лексической стороной речи в нормальном онтогенезе и у детей с задержкой психического развития 20
1.2.1. Становление лексики в онтогенезе 20
1.2.2. Особенности лексического строя речи у детей с задержкой психического развития 32
Глава 2. Исследование состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с задержкой психического развития 44
Глава 3. Особенности состояния активного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 48
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с задержкой психического развития 66
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Общение 5
1.2. Особенности общения дошкольников 9
1.3. Особенности общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Формирование дидактической коммуникации и диалогической речи у дошкольников с ОНР 44
3.2. Игры для развития диалогической речи 48
3.3. Игры и занятия, формирующие навыки общения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма при зрительно-пространственных трудностях 6
1.1. Психологическая структура письма у младших школьников 6
1.2. Психологические предпосылки овладения грамотой 12
1.3. Формирование зрительно-пространственных функций у детей 19
1.4. Нарушения письма у младших школьников 24
1.5. Профилактика нарушений письма и чтения у первоклассников 32
1.5.1. Организация психолого-педагогического сопровождения первоклассников 32
1.5.2. Основные направления работы по формированию функционального базиса письма и чтения 33
Глава 2. Выявление особенностей письма у школьников с трудностями зрительно-пространственной ориентировки 37
2.1. Материалы и методы исследования зрительно-пространственных трудностей 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Особенности письма у детей со зрительно-пространственными трудностями 50
Глава 3. Методика коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи по формированию пространственной ориентировки 56
3.1. Методы формирования пространственной ориентировки 56
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 67
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
1.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
3.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
3.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
3.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по теме исследования: психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть: исследование познавательных психических процессов у дошкольников с ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 18
2.2. Результаты диагностики познавательной сферы у детей с задержкой в развитии 25
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Характеристика задержки психического развития у детей 5
1.2. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР 13
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Описание базы практики 22
2.2. Наблюдение за занятиями 25
2.3. Цели, задачи и методика психолого-педагогического исследования 31
2.4. Результаты психодиагностики познавательной сферы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания у школьников с ОПФР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 12
1.3. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОПФР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Исследование концентрации внимания у детей с ОПФР 23
2.3. Анализ полученных результатов 26
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 27
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей произвольного внимания у школьников с ОНР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Особенности детей с ОНР 12
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 15
1.4. Особенности внимания у детей с нарушением речи 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 26
2.3. Анализ полученных результатов 29
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 30
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 5
1.1. Причины возникновения умственной отсталости 9
1.2. Особенности произвольного запоминания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Формирование и развитие памяти в онтогенезе в норме 14
1.4. Методы исследования памяти 18
1.5. Методики исследования памяти 21
Глава 2. Методический аппарат экспериментального исследования 25
2.1. Содержание методики нейропсихологической диагностики 25
2.2. Описание контингента испытуемых в исследовании 35
Глава 3. Экспериментальное исследование нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 39
3.1. Результаты методик и их анализ на слухоречевую память 39
3.2. Результаты методик на зрительную память 43
3.3. Результаты методик на двигательную память 47
3.4. Результаты корреляционного анализа всех исследуемых параметров методик на запоминание по двум группам испытуемых 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования функции словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
I.1. Словообразование как раздел языкознания. Формирование словообразования в онтогенезе 6
I.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
I.3. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава II. Содержание исследования состояния словообразования у детей с общим недоразвитием речи 43
II.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 43
II.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 45
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава III. Особенности нарушения формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.1. Состояние словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.2. Состояние сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
III.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
Глава IV. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 98
IV.1. Теоретические предпосылки коррекции словообразовательных процессов у детей с ОНР 98
IV.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 109
Заключение 142
Список литературы 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 6
1.2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 15
1.3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 43
3.3. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 48
3.4. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава I. Теоретические основы связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи 7
1.2 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Средства, методы и технологии формирования связной монологической речи 29
Выводы по главе I 40
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
Выводы по главе II 93
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102