Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Проблема становления половозрастной идентичности в дошкольном возрасте 6
1.2. Речевые нарушения как потенциальный фактор трудностей присвоения половозрастной идентичности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методика изучения половозрастной идентичности дошкольников с речевыми нарушениями в группах компенсирующей направленности 19
2.2. Анализ результатов исследования сформированности половозрастной идентичности у дошкольников с недоразвитием речи 24
2.3. Общие рекомендации для родителей и воспитателей по формированию половозрастной идентификации дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения и самооценки у школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Профессиональное самоопределение школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности самооценки у школьников с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению самооценки у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию самооценки в рамках профессионального самоопределения 31
Заключение 41
Литература 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И КЛАССИФИКАЦИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, А ТАКЖЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Межличностные отношения в неформальном общении и их распознавание подростками 6
1.2. Особенности понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Мультипликационные фильмы и их роль в развитии ребенка 6
1.2. Педагогические возможности использования мультипликаций в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы 12
1.3. Особенности понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методы и методика исследования понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ полученных результатов уровня понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации для родителей по повышению уровня понимания мультипликационных фильмов детьми с умственной отсталостью 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Специфика художественной литературы и ее значение для детей школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты понимания художественной литературы младшими школьниками 11
1.3. Особенности понимания художественной литературы младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания художественной литературы младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 23
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений младших школьников с нарушением интеллектуального развития 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по развитию понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5
1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10
Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Этапы исследования 20
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных образов в детской литературе детьми дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Особенности восприятия и понимания художественных образов детьми дошкольного возраста с ЗПР 14
Глава 2. Уровень восприятия и понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.1. Методика эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Задачи и особенности работы с художественной литературой в коррекционной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных текстов школьниками 13
1.3. Особенности понимания текстов школьников с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика исследования понимания художественных текстов умственно отсталыми школьниками 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента среди школьников шестого класса с умственной отсталостью и школьниками четвертого класса с нормативным развитием 35
2.3. Динамика понимания художественного текста умственно отсталыми школьниками на протяжении обучения в старшем звене коррекционной школы 53
2.4. Методические рекомендации по повышению эффективности работы над пониманием художественных текстов в старшем звене СКШ 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.1. Понятие и основные характеристики постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Нормативная правовая база постинтернатного сопровождения выпускников детских домов 20
Глава 2. Анализ опыта постинтернатного сопровождения детей сирот-выпускников детских домов 29
2.1. Российский опыт работы с детьми сиротами-выпускниками детских домов 29
2.2. Опыт работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей в городе Волгодонске 41
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПБУКА 9
1.1. Характеристика дошкольников с двигательными нарушениями 9
1.2. Содержание работы по развитию математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 22
1.3. Использование лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕПБУКА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 40
2.2. Апробация использования лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями и оценка его эффективности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследование проблемы формирования коммуникативных умений в научно-методической литературе 8
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 18
1.3. Использование практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 37
2.2. Апробация и оценка эффективности практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Задание: заполните таблицу, указав специфические особенности психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, общения, эмоционально-волевой сферы и личности), для таких нарушений речи, как:
1) афазия;
2) брадилалия
3) тахилалия;
4) заикание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6
1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 6
1.1. Предметно-практическая деятельность: определение, становление в норме и при нарушениях развития 6
1.2. Место и роль пластического материала в предметно-практической деятельности младшего школьника 11
1.3. Трудности использования разных видов пластического материала в работе с учащимися с ТМНР 18
Глава 2. Изучение использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. База, организация, методы и методики исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 23
2.2. Анализ результатов исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов совершенствованию использования в работе с детьми с ТМНР разных видов пластического материала 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Исследование состояния предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. Особенности предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Состояния сформированности неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Состояние речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.3. Уровень развития предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Основные принципы и направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 133

Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование представлений о величине в онтогенезе у дошкольников с нарушениями интеллекта 6
1.2. Формирование представлений о величине в конструктивной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Методика изучения уровня сформированности представлений о величине 17
2.2. Анализ данных по изучению особенностей представлений о величине у дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величине у дошкольников с нарушениями интеллекта 27
ЗАКЛЮНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Представления о форме в системе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Трудности формирования преставлений о геометрических формах и фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у первоклассников с нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Организация и методика исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 30
2.3. Подходы к развитию представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта средствами дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ В СТРУКТУРЕ ГЕНДРЕНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Полоролевое поведение и его характеристики в процессе гендерной социализации подростков 6
1.2. Общая характеристика умственно отсталых депривированных подростков 9
1.3. Анализ специфики работы психолога по формированию представлений о полоролевом поведении депривированных умственно отсталых подростков 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 23
2.3. Содержание направлений в работе психолога по формированию представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения 6
1.2. Становление общения в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности общения у детей с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛЬНОМ ОБЩЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Рекомендации по развитию представлений о правильном общении детей с нарушениями интеллекта 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62