Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Специфика сопровождения детей с ОВЗ
1.1. Принципы коррекционно-развивающего обучения в специальной педагогике 6
1.2. Формы и содержание логопедической помощи детям с ОВЗ 17
1.3. Специфика логопедического сопровождения дошкольников с ОВЗ 23
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений дошкольников с ОВЗ 28
2.1. Методологическая база исследования 28
2.1.1. Направление исследовательского поиска 28
2.1.2. Методики обследования речевых умений в логопедии 30
2.2. Организация и проведение исследования 39
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 39
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 44
2.3. Состояние речевых умений у дошкольников с ОВЗ 49
Глава 3. Моделирование логопедического сопровождения дошкольников с ОВЗ в дошкольной образовательной организации 59
3.1. Методология разработки индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с разными вариантами дизонтогенеза 59
3.2. Описание авторской методической разработки для обследования и коррекционной работы с дошкольниками с разными вариантами дизонтогенеза 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ДИСЛЕКСИИ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ АСПЕКТЕ 8
1.1. Механизмы дислексии 8
1.2. Исследование нарушения процесса чтения в логопедии 10
1.3. Психолого-педагогический портрет младшего школьника с дислексией 17
1.4. Специфические трудности чтения детей с дислексией 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СВЕТЕ ДОСТУПНОСТИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ С ДИСЛЕКСИЕЙ 31
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Выводы по 2 главе 88
ГЛАВА З. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ С ДИСЛЕКСИЕЙ В ЧТЕНИИ УЧЕБНИКА 89
3.1. Современные исследования по проблеме оптимизации чтения учебника детьми с дислексией 89
3.2. Методические рекомендации логопеду по обучению младшего школьника с дислексией чтению учебника 97
Выводы по 3 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Моделирование поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфические особенности спортивной деятельности подростков с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Организация работы по моделированию поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Условия моделирования поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Общая характеристика личной физической культуры 5
1.2. Психофизические особенности обучающихся с нарушением в развитии (ОВЗ) 6
1.3. Личная физическая культура обучающихся с нарушением в развитии 8
1.4. Инклюзивное образование как современная система обучения в РФ 12
Выводы к первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Методы исследования 17
2.2. Организация исследования 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
3.1. Показатели личной физической культуры у обучающихся с нарушением в развитии в образовательных учреждениях 23
3.2. Модель индикаторов контроля личной физической культуры для обучающихся с нарушением в развитии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Теоретические основы сетевого взаимодействия образовательных организаций 10
1.2. Концепция развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сетевого взаимодействия с учетом особенностей моделирования в Центре содействия семейному воспитанию 27
1.3. Теоретико-методологические основы (методические рекомендации) по разработке специальной индивидуальной программы развития 47
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦЕНТРА СОДЕЙСТВИЯ СМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ «ДОВЕРИЕ» 55
2.1. Моделирование сетевого взаимодействия в Центре содействия семейному воспитанию и образовательных организаций, направленное на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.2. Апробация модели сетевого взаимодействия в Центре содействия семейному воспитанию «Доверие» 63
2.3. Анализ эффективности модели сетевого взаимодействия, ориентированной на детей с ограниченными возможностями 69
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дефектологического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования 6
1.1. Проблема дефектологического сопровождения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков с задержкой психического развития 21
1.3. Методические аспекты организации дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся на уровне основного общего образования 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития познавательных процессов младших подростков с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 50
Глава 3. Разработка модели дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития на уровне основного общего образования 61
3.1. Модель дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития 61
3.2. Содержание формирующего эксперимента 69
3.3. Изменения в познавательных процессах младших подростков с задержкой психического развития после апробации модели 78
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Концепции организации работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет 6
1.1. Современные подходы к работе с детьми с ТНР 5-7 лет в образовательной организации 6
1.2. Современные педагогические технологии в работе с детьми с ТНР 5-7лет в детском саду. Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ) 21
Глава 2. Модель компетенций воспитателя для работы в режиме ИОТ для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет 35
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Индивидуальные образовательные траектории в работе воспитателя с детьми с ТНР 5-7 лет в общей группе образовательного учреждения» 47
3.1. Концепция тренинга 47
3.2. Программа тренинга 48
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Психофизиологическая характеристика младенческого и раннего возраста 6
1.2. Особенности речевого развития детей в раннем возрасте 22
1.3. Подходы к организации коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями 26
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 47
2.1. Цели, задачи и методики диагностики уровня речевого и психофизиологического развития детей раннего возраста 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.3. Разработка и описание модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 79
2.4. Проверка эффективности и анализ реализации модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 98
Выводы по второй главе 119
Заключение 120
Список литературы 122
Приложение 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации логопедического сопровождения в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Подходы к организации деятельности службы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе 19
1.3. Методологическая база логопедической работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.2. Анализ результатов исследования особенностей речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 36
Глава 3. Организация логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 45
3.1. Описание модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 45
3.2. Методические рекомендации по реализации модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 48
3.3. Результаты апробации модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации деятельности психолого-педагогического консилиума школы в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Роль психолого-педагогического консилиума в инклюзивном сопровождении младших школьников с задержкой психического развития 20
1.3. Содержательные и организационные аспекты деятельности психолого-педагогического консилиума 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Программа констатирующего эксперимента, направленного на изучение особых образовательных потребностей младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 46
2.1. Методические подходы, цели и задачи констатирующего эксперимента 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Модель организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 62
3.1. Описание модели организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и оценка эффективности предложенной модели организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития 70
Выводы по третей главе 75
Заключение 77
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Становление идей конкурсного движения и их реализация в образовательной практике 11
1.2. Теория и практика организации подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к участию в конкурсном движении 17
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Конкурсные движения: направления, виды и компетенции 29
2.2. Структура, содержание и условия реализации модели организации конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 33
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 49
3.1. Анализ результатов апробации модели конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 49
3.2. Методические рекомендации по организации конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы организации инклюзивного образования младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Инклюзивное образование учащихся с тяжелыми нарушениями речи и условия его реализации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи, получающих логопедическую помощь в условиях ППМС-центра 16
1.3. Логопедическая помощь обучающимся с недоразвитием речи в условиях ППМС-центра 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Программа исследования младших школьников с недоразвитием речи, получающих логопедическую помощь в условиях ППМС-центра 29
2.1. Цели, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов проведенного исследования 33
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Модель организации логопедической помощи младшим школьникам с недоразвитием речи в условиях ППМС-центра 46
3.1. Разработка модели логопедической помощи в условиях ППМС-центра 46
3.2. Апробация разработанной модели логопедической помощи младшим школьникам с недоразвитием речи и ее результаты 56
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОНР 8
1.1. Логопедическая помощь дошкольникам с ОНР как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика организации логопедической помощи страшим дошкольникам с ОНР 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОНР 29
2.1. Модель организации логопедической помощи старшим дошкольникам 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 6
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения, подходы к его изучению 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Методический аспект организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха: лучшие практики 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация экспериментального исследования дошкольников с нарушениями слуха 38
2.1. Анализ деятельности дошкольного отделения 38
2.2. Организация и методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Модель организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха в условиях образовательной организации 61
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Нормативно-правовые основания категорирования обучающихся с ОВЗ по нозологиям. Интеллектуальные нарушения 7
1.2. Организация образовательного процесса для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в контексте современных тенденций развития образования. Нормативно-законодательная база 15
1.3. Инструменты реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках ФГОС УО 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Исследование организации сопровождения образовательного процесса 30
2.2. Аналитико-прогностическое обоснование модели 35
2.3. Апробация модели оптимизации организационно-методического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениям 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Современные тенденции развития дошкольного образования 7
1.2. Ключевые направления деятельности дефектолога в условиях инклюзивного дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА 35
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕФЕКТОЛОГА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессиональных образовательных учреждений 6
1.1. Современные подходы к решению проблем профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью 25
1.3. Анализ организации работы в организациях по профессиональной ориентации, самоопределения и содействия профессиональному выбору инвалидов 31
Глава 2. Разработка модели профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессиональных образовательных организациях 39
2.1. Экспериментальное обоснование педагогических условий профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Модель профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 55
Заключение 75
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) 9
1.1. Специфические особенности семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности и этапы психологического консультирования семей воспитывающих детей с ОВЗ на базе реабилитационного центра 16
1.3. Стратегии, задачи и формы психологического консультирования семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ на базе реабилитационного центра 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ 41
2.1. Основные этапы исследования задачи, цели 41
2.2. Общая характеристика экспериментального исследования, перечень использованных методик, их описание и краткая характеристика 43
2.3. Модель психологического консультирования семьи, воспитывающей детей с ОВЗ разработанная на базе реабилитационного центра 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по двум группам 65
3.3. Математико-статистическая обработка данных и их интерпретация 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Эволюция взглядов на расстройства аутистического спектра 6
1.2. Организация обучения детей с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом в условиях современного образования 15
1.3. Методические основы изучению педагогических условий организации обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
Глава 2. Изучение психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в образовательных организациях 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности обучающегося с расстройством аутистического спектра 38
2.3. Особенности организации образовательной среды для младших школьников с расстройствами аутистического спектра 47
Глава 3. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе 57
3.1. Цель, задачи, методика разработки модели психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе 57
3.2. Реализация модели сопровождения младшего школьника с расстройствами аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Характеристика особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Методические подходы к организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Результаты анализа опыта организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра на ступени начального образования 43
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе на ступени начального образования 56
2.3. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра на ступени начального образования 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83