Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности младших школьников с умственной отсталостью 5
1.2. Усвоение навыков чтения и техники слушания детьми с умственной отсталостью 10
1.3. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 27
2.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.1. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Технология обучения чтению младших школьников с умственной отсталостью 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников 5
1.1. Этиология и клиника слепоты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей младшего школьного возраста 7
1.3. Особенности физического развития слепых детей младшего школьного возраста 11
1.4. Особенности ориентации, пространственной ориентировки и мобильности слепых детей 14
1.5. Современные методики обучения пространственной ориентировки в специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих детей 16
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 19
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 24
Глава 3. Комплексная методика развития пространственной ориентировки у слепых младших школьников на уроках адаптивной физической культуры 26
Глава 4. Результаты исследования 34
Выводы 38
Список литературы 40
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Система методов обучения 5
1.2. Характеристика отдельных методов обучения во вспомогательной школе 17
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ 38
2.1. Методические подходы к изучению растений по предмету «Человек и мир» 38
2.2. Система уроков по изучению растений в 1 классе вспомогательной школы 1-го отделения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Онтогенез развития речи у детей с ОНР 6
1.2. Развитие навыков словообразования у детей 10
1.3. Краткий обзор методик обследования навыков словообразования у детей с ОНР дошкольного возраста 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Обследование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 18
2.1. Организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков словообразования у детей с ОНР 43
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 43
3.2. Методические приемы и упражнения для формирования навыков словообразования у дошкольников с ОНР 46
3.3. Рекомендации для воспитателей и родителей по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 50
Выводы по главе 3 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения заикания 6
1.1. Развитие представлений, основные направления и методы исследования проблемы заикания 6
1.2. Сущность заикания как формы речевого нарушения 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Психофизиологические особенности формирования заикания и специфика развития речевой коммуникации в период младшего школьного возраста 19
2.1. Психофизиологические особенности формирования заикания 19
2.2. Специфика развития речевой коммуникации заикающихся в период младшего школьного возраста 24
Выводы по 2 главе 30
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей развития учащихся младшего школьного возраста с проблемами заикания 31
3.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 31
3.2. Анализ результатов исследования 32
3.3. Содержание программы коррекции заикания у учащихся начальных классов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 44
Приложение 2 49
Приложение 3 52

1. Методические условия и приемы логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей с дизартрией 3
2. Методические условия и приемы нормализации мышечного тонуса у детей с дизартрией средствами логопедического массажа 7
3. Методические условия и приемы проведения комплекса упражнений артикуляционной гимнастики при дизартрии 16
4. Методические условия и приемы коррекции нарушения голоса у детей с дизартрией 21
5. Методические условия и приемы логопедической работы по постановке, автоматизации и дифференциации звуков при дизартрии 24
6. Методические условия и игровые приемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дизартрией 28
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 8
1.1. Концептуальные подходы к диагностической деятельности учителя-логопеда в рамках реализации федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования 8
1.2. Сравнительный анализ диагностического инструментария для обследования речевого развития детей младшего школьного возраста 18
1.3. Современные цифровые технологии как средство обследования речевого развития детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ 42
2.1. Цель, задачи и программа проекта 42
2.2. Проект электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОЙ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Общие рекомендации по ведению электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 55
3.2. Анализ эффективности электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ИМЕЮЩИХ СОХРАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 8
1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения 8
1.2. Особенности и нормативное обеспечение дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 24
1.3. Компоненты методического обеспечения дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 32
1.4. Опыт реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом окружающему миру в начальной школе 43
2.2. Исследование условий организации дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом окружающему миру 63
2.3. Содержание и план проекта методического обеспечения дистанционного обучения предмету «Окружающий мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом в начальной школе 72
2.4. Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении школьников с нарушением слуха 5
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха 5
1.2. Проект «Московская Электронная Школа» 9
1.3. Методические основы разработки сценария урока для школьников с нарушением слуха на базе платформы Московской электронной школы 19
Глава 2. Проект «Московская электронная школа для каждого» 24
2.1. План реализации проекта «Московская электронная школа для каждого» 24
2.2. Технологии реализации проекта 31
2.3. Результаты и перспективы развития проекта 61
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «методическое сопровождение воспитателей», его сущностно-содержательная характеристика и функции 9
1.2. Современные подходы, принципы и формы методического сопровождения воспитателей в условиях образовательной организации 15
1.3. Взаимодействие воспитателей с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания как одно из направлений деятельности в условиях образовательной организации 34
1.4. Организационно-педагогические условия методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания в образовательной организации 47
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 56
2.1. Исследование интересов, возможностей и потребностей воспитателей в контексте методического сопровождения по взаимодействию с семьями воспитанников в условиях образовательной организации 56
2.2. Апробация организационно-педагогических условий методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания образовательной организации 70
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 79
2.4. Рекомендации по организации методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания в образовательной организации 88
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Использование электронных образовательных ресурсов в общеобразовательной организации, их классификация и функциональное назначение 10
1.2. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с интеллектуальными нарушениями при использовании электронных образовательных ресурсов 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Методика выявления профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Организация и содержание методического сопровождения педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Характеристика понятия «безопасное поведение» и его значение для жизнедеятельности человека 10
1.2. Возможные особенности опасностей в окружающей среде для детей дошкольного возраста и проблемы их преодолений 17
1.3. Формы и методы работы с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 25
1.4. Характеристика работы с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Описание выборки и методов исследования сформированности основ безопасного поведения у детей с тяжёлыми нарушениями речи 42
2.2. Результаты диагностики сформированности компонентов безопасного поведения у детей экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 59
3.1. Организация методической работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи основ безопасного поведения 59
3.2. Методические основы включения цифровых ресурсов в процесс коррекционной работы по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 64
3.3. Апробация и оценка эффективности проведённой методической работы по развитию сформированности у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи основ безопасного поведения 66
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕТАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 7
1.1. Сущностная характеристика методического сопровождения педагога 7
1.2. Особенности работы педагога в логопедической группе 11
1.3. Модель методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению педагога к работе в логопедической группе 22
2.1. Оценка работы педагога в логопедической группе 22
2.2. Реализация модели методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работа 39
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект детей дошкольного возраста» 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности организации развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Диагностика уровня развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Апробация модели развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Оценка эффективности разработанной модели 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика образовательной работы в логопедической группе 16
1.3. Особенности формирования дружеских взаимоотношений в логопедической группе 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня развития дружеских взаимоотношений у старших дошкольников логопедической группы 30
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы в логопедической группе по формированию дружеских взаимоотношений 38
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию дружеских взаимоотношений у детей логопедической группы 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВГОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «навыков хозяйственно-бытового труда» и его характеристика 7
1.2. Возможности развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности организации воспитания навыков хозяйственно-бытового труда дошкольников с умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Диагностика уровня развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью на констатирующем этапе 32
2.2. Организация работы по воспитанию навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью. Анализ контрольного эксперимента 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи 5
1.1. Понятие о лексике в лингвистических и психолингвистических исследованиях 5
1.2. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с различными речевыми нарушениями 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 36
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с ОНР 57
3.1. Организация обучающего эксперимента 57
3.2. Направления и содержание логопедической работы 58
3.3. Анализ данных обучающего эксперимента 75
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» и их классификация. Развитие коммуникативных навыков как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития коммуникации у младших школьников с нарушением зрения 15
1.3. Средства развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Констатирующий эксперимент по оценке уровня развития коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических методов и приемов развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников в инклюзии 6
1.1. Особенности развития слабослышащих дошкольников в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Основы организации тьюторского сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 13
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение методического и технического оснащения дошкольного учреждения в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 31
2.1. Изучение эффективности методического и технического оснащения дошкольного учреждения в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 31
2.2. Исследование методов, приемов и методических пособий, используемых в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 33
2.3. Разработка и апробация адаптированного методического пособия для тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников в инклюзивной среде 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51