Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитии речи 6
1.1. Понятие темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в теоретических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Онтогенез становления темпо-ритмической организации речи в дошкольном возрасте 20
1.4. Логоритмика как средство коррекции речевых нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты эмпирического исследования 39
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 51
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса логоритмических упражнений по формированию темпо-ритмических умений дошкольников с ОНР 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 63
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова в научной литературе 6
1.2. Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 11
1.3. Особенности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 14
1.4. Логоритмические упражнения как средство формирования звуко-слоговой структуры слова 17
Глава 2. Исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 6
1.1. Понятие «темпо-ритмическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез темпо-ритмической стороны речи 14
1.3. Причины, симптомы и виды заикания 18
1.4. Особенности темпо-ритмической стороны речи дошкольников с заиканием 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с использованием логоритмических упражнений 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка эффективности 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Подходы к определению «произвольное внимание» 6
1.2. Развитие произвольного внимания старших дошкольников: психологические исследования 13
1.3. Характеристика развития произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Методические подходы к формированию произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Задачи, методы и методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
3.1. Программа формирования произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием лэпбука 42
3.2. Изменения в развитии произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития после проведения коррекционно-педагогической работы с использованием лэпбука 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у старших дошкольников 6
1.1. Определение понятия «количественные представления» 6
1.2. Онтогенез количественных представлений 12
1.3. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с детским церебральным параличом 15
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования количественных представлений у старших дошкольников 19
1.5. Возможности использования лэпбука в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное исследование количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 31
2.1. Организация и методика исследования количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом средствами лэпбука 52
3.1. Цель, задачи, организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 52
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лэпбука 6
1.1. Определение понятия «лексико-семантические представления» и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Трудности овладения лексико-семантическими представлениями о слове младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Роль лэпбука как средства формирования лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
Глава 3. Педагогическая модель использования лэпбука, направленная на формирование лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по формированию лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лэпбука 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словоизменения глаголов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Словоизменение глаголов 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы 14
1.3. Методический аспект проблемы 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей словоизменения глаголов у дошкольников 5-6 лет 26
2.1. Цели, задачи и описание методики 26
2.2. Описание особенностей словоизменения глаголов у дошкольников 5-6 лет с ОНР 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Методика формирования навыка словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием лэпбука 36
3.1. Методологическая база, цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 36
3.2. Методические рекомендации к проведению работы по формированию словоизменения глаголов у старших дошкольников с ОНР 44
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы овладения номинативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «номинативная лексика», «номинативный словарь» 6
1.2. Особенности овладения дошкольниками номинативной лексикой 14
1.3. Особенности овладения номинативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 17
1.4. Педагогический аспект проблемы формирования номинативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средством лэпбука 22
Глава 2. Экспериментальное исследование номинативного словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Модель констатирующего эксперимента по изучению номинативного словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Количественный и качественный анализ по результатам проведенного констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Педагогическая модель лэпбука, направленная на формирование номинативного словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 47
3.3. Количественный и качественный анализ по результатам контрольного эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения иностранному языку младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Особенности обучения письменной речи на английском языке младших школьников с речевым недоразвитием 6
1.2. Сложности в обучении младших школьников с речевыми нарушениями 22
1.3. Методические аспекты обучения иностранному языку учащихся с недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование овладения английским языком младшими школьниками с недоразвитием речи 44
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты проведения констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ педагогических условий 56
Глава 3. Методика проведения формирующего эксперимента 63
3.1. Этапы проведения формирующего эксперимента 63
3.2. Процесс апробации лэпбука 70
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения предложно-падежных конструкций 6
1.1. Понятие предложно-падежных конструкций и их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности грамматической стороны речи через призму предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
1.3. Подходы к формированию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Сравнительное изучение владения предложно-падежными конструкциями с пространственным значением дошкольниками с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Программа обучения владению предложно-падежными конструкциями детей с общим недоразвитием речи с использованием лэпбука 45
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Сущность и содержание понятия «представления о природном мире» 6
1.2. Онтогенез детских представлений о природном мире 9
1.3. Специфика развития представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 13
1.4. Педагогические подходы к формированию представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о природном мире старших дошкольников с ЗПР 28
2.1. Методика изучения представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 28
2.2. Результаты изучения представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 40
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения духовно-нравственного воспитания 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития духовно-нравственного воспитания у дошкольников 18
1.3. Характеристики духовно-нравственного воспитания дошкольников с поведенческими расстройствами 23
1.4. Методические подходы к изучению духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 33
2.1. Организация исследования. Методики исследования уровня сформированности духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 47
3.1. Цель, задачи и этапы организации формирования духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 47
3.2. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «счет» и «счетные операции» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Педагогический потенциал математических игр в процессе формирования навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное изучение по изучению особенностей навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
3.4. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 80
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Детский церебральный паралич, причины возникновения 6
1.1.1. Симптомы детского церебрального паралича 6
1.1.2. Формы детского церебрального паралича 12
1.1.3. Стадии детского церебрального паралича 14
1.1.4. Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения 14
1.1.5. Физическое состояние и основные двигательные нарушения при детском церебральном параличе 17
1.2. Физическое развитие детей среднего школьного возраста 19
1.3. Физические качества и их характеристика 21
1.4. Гидрореабилитация как метод реабилитации 25
1.4.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды 26
1.4.2. Дидактические модели двигательных действий ребенка с ДЦП в условиях водной среды 28
1.4.3. Обучение плаванию детей с детским церебральным параличом 36
1.4.4. Технические аспекты первоначального обучения плаванию детей инвалидов 39
1.4.5. Профессиональный тренерский подход к развитию физических качеств спортсменов с ДЦП 46
1.4.6. Профилактика травматизма при обучении плаванию детей с ограниченными возможностями здоровья и специальное снаряжение, используемое в адаптивном плавании 48
Глава 2. Организация и методы исследования 51
2.1. Организация исследования 51
2.2. Методы исследования 51
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 58
3.1. Показатели физического развития и функциональных систем 58
3.2. Оценка деятельности центральной нервной и кардиореспираторной системы 60
3.3. Оценка результатов двигательного тестирования 64
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Характеристика проблематики умственной отсталости детей 6
1.2. Медико-биологические аспекты сопровождения физического воспитания детей с умственной отсталостью 9
1.2.1. Клинические проявления умственной отсталости у детей 9
1.2.2. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 12
1.2.3. Здоровьесберегающие основы физического воспитания детей с умственной отсталостью 15
1.3. Теоретико-методологические основы формирования специфических координационных способностей 18
1.3.1. Физиологический механизм координационных способностей 18
1.3.2. Классификация координационных способностей 19
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Характеристика и методы исследования 25
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 36
3.1. Оценка морфофункциональных показателей младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Анализ темпов прироста специфических координационных способностей 51
3.3. Анализ взаимосвязи между показателями, характеризующими физическое развитие и функциональное состояние младших школьников с умственной отсталостью 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ППЦНС 7
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития детей раннего возраста с последствиями ППЦНС 10
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребёнка 13
1.4. Системы помощи детям раннего возраста с последствиями ППЦНС 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА 28
2.1. Организация проведения диагностического обследования 28
2.2. Анализ анамнестических данных и состояния развития детей раннего возраста в условиях дневного стационара 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА 43
3.1. Формирующий эксперимент 43
3.2. Контрольный эксперимент 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей со сложным нарушением развития 10
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 10
1.2. Современный подход к проблеме сложного (комплексного) нарушения развития 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 16
1.4. Проблема формирования связной монологической речи у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности формирования связной речи у детей ЗПР 25
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей с ЗПР и речевыми нарушениями 25
2.2. Анализ результатов исследования связной речи у детей ЗПР с нарушениями речи 40
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 74
3.1. Теоретические обоснования коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и речевыми нарушениями 74
3.2. Реализация междисциплинарного подхода в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с речевыми нарушениями 77
3.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ЗПР и речевыми нарушениями 84
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложения 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению предмета исследования 7
1.1. Понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль и функции общения в психическом развитии детей 15
1.3. Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 31
1.4. Мотивы, средства общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 35
1.5. Особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста 45
1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития и общим недоразвитием речи 52
Глава 2. Экспериментальное исследование межличностного общения детей дошкольного возраста с речевыми недостатками 59
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 59
2.2. Организация условий исследования 61
2.3. Описание диагностических средств 62
2.3.1. Индивидуальная схема наблюдения за процессом общения и взаимодействия детей дошкольного возраста 63
2.3.2. Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) 64
2.3.3. Методика «Капитан корабля» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова) 67
2.3.4. Тест Рене Жиля (детский вариант) 68
2.3.5. Диагностическая методика «Секрет» 69
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования межличностного общения детей дошкольного возраста с речевыми недостатками 71
3.1. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью методики наблюдения за процессом общения и взаимодействия 71
3.2. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью социометрической методики «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) 73
3.3. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью методики «Капитан корабля»(О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова) 76
3.4. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью теста Рене Жиля 77
3.5. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью диагностической методики «Секрет» 78
3.6. Результаты математического анализа с помощью метода сравнения двух выборок. Проверка достоверности гипотезы 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Социальная адаптация как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Возможности реализации инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация, характеристика участников и этапы исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 57
3.1. Структура модели и характеристика её основных компонентов 57
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
ВЫВОДЫ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению межличностных отношений и игровой деятельности дошкольников в норме и с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6
1.2. Специфика игровой деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Психологические особенности общения детей с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента испытуемых 28
2.2. Методическое обеспечение исследования. Метод проблемных ситуаций «Одень куклу» 29
Глава 3. Результаты исследования межличностных отношений и игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 36
3.1. Анализ результатов исследования степени проявления просоциальных форм поведения 36
3.2. Анализ результатов изучения эмоционального реагирования на соблюдение нравственных норм 50
3.3. Анализ результатов определения уровень понимания эмоционального состояния другого человека 55
3.4. Анализ результатов исследования социометрического статуса 60
3.5. Корреляционный анализ данных методом Спирмена 65
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 90