Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития артикуляционной и мелкой моторики в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики в условиях онтогенеза 6
1.2. Определение понятия «Общее недоразвитие речи» 13
1.3. Обзор методик, приемов, технологий, диагностик артикуляционной и мелкой моторики у дошкольниов с ОНР 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Исследовательская работа по уровню развития артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.1. Организация и изучения уровня артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Методические рекомендации по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.2. Практический материал к направлениям работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 59
Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Речевая и неречевая готовность дошкольников к овладению письмом 6
1.2. Речевая и неречевая готовность к обучению письму дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 9
1.3. Коррекционно-развивающая работа готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 19
2.1. Методика и организация исследования готовности к овладению письмом у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 19
2.2. Состояние готовности к овладению навыком письма у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по формированию готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие грамматического строя речи в литературе 6
1.2. Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика контингента 22
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 27
2.3. Анализ результатов обследования грамматического строя речи 36
Глава 3. Рекомендации по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 39
3.2. Контрольный эксперимент 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Современные научные представления о процессах развития грамматического строя речи у детей 7
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 11
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 19
2.1. Организация и методика изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 19
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 28
2.3. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 48
3.1. Принципы, методы организации логопедической работы 48
3.2. Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Введение 3
Глава 1. Проблема логопедической работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблемы логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по формированию дополнительных средств коммуникации с использованием игровых технологий 8
1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов логопедической работы по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование дополнительных средств коммуникации у учащихся с умеренной умственной отсталостью 25
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных средств коммуникации обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии к логопедической работе по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 42
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 42
3.2. Формирование средств дополнительной коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью с использованием отобразительных и сюжетных игр 48
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
Заключение 74
Библиографический список 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 16
1.3. Особенности организации содержания логопедического обследования в рамках психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникации детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 33
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение коммуникативных навыков у детей раннего возраста 33
2.2. Структура исследования коммуникативных навыков у детей раннего возраста и ход его проведения 34
2.3. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Логопедическая работа по коммуникативному развитию детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 49
3.1. Концепция формирующего эксперимента 49
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по коммуникативному развитию детей раннего возраста 50
3.3. Анализ результатов исследования формирующего эксперимента 78
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия коммуникации, коммуникативные навыки 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников 12
1.3. Театрализация как форма внеурочной деятельности по формированию коммуникативных навыков младших обучающихся 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Методики, направленные на определение уровня развития коммуникативных навыков 23
2.2. Содержание исследования и анализ полученных результатов 27
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 35
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимодействия логопеда и родителей ребенка с нарушениями речи 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 16
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 23
Глава 2. Организация и методика исследования 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию компетентности родителей детей с нарушениями речи 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 8
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 8
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Результаты экспериментального исследования 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР 40
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи у первоклассников с ЗПР 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о связной речи и описательном рассказе, их онтогенез 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 60
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 68
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нормальным развитием речи 7
1.2. Трудности становления готовности к овладению письмом дошкольниками с нарушениями речи 11
1.3. Методики логопедической работы по формированию готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕЁ ФОРМИРОВАНИЮ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования готовности к овладению письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению письмом у детей 6-7 лет с нарушениями речи 26
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по формированию предпосылок овладения письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы связной речи у детей дошкольного возраста в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие связной речи у дошкольников в условиях онтогенеза 6
1.2. Состояние связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи по данным литературы 16
1.3. Обзор методов, приемов и технологий диагностики связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 26
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов эксперимента 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 46
3.1. Основные программы и направления работы по преодолению общего недоразвития речи (III уровень речевого развития) 46
3.2. Задания, упражнения и игры по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по проблеме формирования связной речи у дошкольников с ОНР 5
1.1. Понятие «связная речь» и ее развитие у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Понятие ОНР. Классификация уровней речевого развития 10
1.3. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 61
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в норме и при общем недоразвитии речи 10
1.3. Логопедические технологии развития устной речи дошкольников с помощью игровой деятельности 19
Глава 2. Изучение состояния устной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация, цель и задачи эксперимента 24
2.2. Изучение анамнестических данных и формирование экспериментальной группы 24
2.3. Методика изучения состояния речи испытуемых 41
2.4. Обсуждение и анализ результатов эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 58
3.1. Обзор коррекционных методик по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 58
3.2. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 64
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 10
1.1. Становление и развитие словарного запаса у дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 10
1.2. Формирование словаря антонимов и синонимов у детей с общим недоразвитием речи как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика организации педагогической работы по формированию словаря синонимов и антонимов у детей с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 31
2.1. Структура и содержание констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ И СИНОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 62
3.1. Содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98