Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 58
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с общим недоразвитием речи 75
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Этапы и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 80
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Психолингвистические аспекты становления словообразовательных навыков в онтогенезе 8
1.2. Современные исследования проблемы формирования словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 31
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ диагностических программ, направленных на исследование процесса словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.3. Диагностическая методика изучения словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 39
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Обоснование методики развития словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.2. Организация занятий по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения специфических трудностей чтения у учащихся основной школы 9
1.1. Требования ФГОС к овладению смысловым чтением как метапредметному результату 9
1.2. Психофизиологическая структура процесса чтения 21
1.3. Специфическое нарушение чтения 30
1.4. Обзор методик диагностики нарушения чтения у детей 5-9 классов 36
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой стороны чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 47
2.1. Организация и методы экспериментального изучения 47
2.2. Анализ результатов исследования 55
Глава 3. Теоретическая модель организации логопедической работы по развитию смысловой стороны чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Организация и содержание логопедической работы 69
3.2. Конспект занятия по развитию смысловой стороны чтения у учащихся 9 классов с ОВЗ 75
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием 8
1.1. Основные компоненты фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 58
2.5. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие эмоциональной лексики в онтогенезе 6
1.2. Трудности формирования эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития 9
1.3. Анализ направлений работы по совершенствованию эмоциональной лексики 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация, база, методы и методика исследования состояния эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с разным уровнем психоречевого развития 19
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с разным уровнем психоречевого развития 26
2.3. Работа логопеда над совершенствованием эмоциональной лексики старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ВТОРОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Научно-теоретические основы изучения словообразования и условия его совершенствования 6
1.2. Содержание работы по развитию навыков словообразования у учащихся второго класса с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СЛОВОБРАЗОВАНИЯ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 28
2.2. Анализ результатов исследования навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 31
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
1.1. Развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности овладения семантикой слов и полисемией дошкольниками с нарушенным речевым развитием 9
1.3. Методические аспекты работы логопеда над расширением понимания многозначности слов у детей с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДЫ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
2.1. База, организация и методики исследования понимания многозначности слов у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 21
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Связное высказывание дошкольников как объект исследования 6
1.2. Особенности развития связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Организация, методы и методики изучения недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями и оценка её эффективности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Характеристика общего недоразвития у детей 11
1.3. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик логопедической работы по совершенствованию связной речи детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.1. Характеристика детей группы исследования 32
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи 35
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 41
Глава 3. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Содержание логопедической программы совершенствования связной речи детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРОБЛЕМУ ДВИГАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Двигательное и речевое развитие нормально развивающихся детей раннего возраста 6
1.2. Отклонения в двигательном и речевом развитии детей 16
1.3. Методы диагностики и коррекции недостатков двигательного и речевого развития в раннем возрасте 18
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 31
2.1. Организация и методика диагностики состояния моторного развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 31
2.2. Организация и методика диагностики состояния речевого развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 54
3.1. Основные задачи и направления логопедического воздействия по стимуляции речи и моторики у детей раннего возраста 54
3.2. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию компонентов двигательной и речевой сферы 63
3.3. Развитие речи и коммуникативных способностей на индивидуальных и групповых занятиях 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
1. Основные закономерности развития речи детей раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
3. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни 7
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития в раннем возрасте 26
1.3. Анализ коррекционно-логопедических методик по стимуляции речи детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 62
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по стимулированию речевого развития у детей в раннем возрасте 62
3.2. Методические рекомендации по стимулированию речевого развития у детей в раннем возрасте 65
3.3. Рекомендации для родителей по развитию речи у детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5
1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2
1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие, причины и типы заикания 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 12
1.3. Игра как средство преодоления заикания и основные принципы логопедической работы с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития речи у заикающихся дошкольников 22
2.1. Цель, задачи организация и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 37
3.1. Содержание игровой методики логопедической работы преодоления заикания у дошкольников 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
3.3. Рекомендации по использованию игровой деятельности в логопедической работе с заикающимися дошкольниками 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблема образования детей с ТМНР в условиях реализации специальных федеральных образовательных стандартов (СФГОС) 8
1.2. Анализ средств альтернативной и дополнительной коммуникации: мировой опыт 14
Глава 2. Исследование формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 24
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников экспериментального исследования 56
2.3. Анализ результатов изучения особенностей коммуникативных функций речи у детей с ТМНР 66
Глава 3. Направления и подходы к логопедической работе по формированию альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 77
3.1. Теоретико-методические подходы к формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР 77
3.2. Содержание обучающего эксперимента по формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР в структуре логопедической работы 78
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по использованию средств альтернативной коммуникации детьми с ТМНР 89
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103