Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Системный подход к изучению феномена дислексии 7
1.1. Онтология понятия «дислексия» 7
1.2. Основные проявления дислексии. Классификации дислексией 9
1.3. Психолого-педагогический портрет младшего школьника с дислексией 11
1.4. Образовательные возможности учащегося с дислексией 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Проектное изучение учебника по русскому языку в свете доступности для младшего школьника с дислексией 20
2.1. Современный учебник по русскому языку: актуальные исследования 20
2.2. Задачи учебника согласно требованиям ФГОС 21
2.3. Тексты учебника по русскому языку 22
2.4. Исследование текстов в учебнике по русскому языку: результаты, выводы 51
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Рекомендации по адаптации текста учебника по русскому языку к образовательным возможностям младшего школьника с дислексией 61
3.1. Рекомендации учителям 61
3.2. Рекомендации родителям 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения процесса чтения 7
1.1. Чтение как сложный психофизиологический процесс 7
1.2. Чтение текстов и поликодовых учебных текстов 9
1.3. Анализ диагностических методик 17
1.4. Обзор приемов оптимизации чтения учебных текстов средствами специальной педагогики и специальной психологии 22
Глава 2. Экспериментальное изучение качества чтения учебных текстов у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 28
2.1. Методология экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 28
2.3. Содержание и организация изучения качества чтения учебных текстов у учащихся начальных классов 36
2.4. Анализ результатов 41
Глава 3. Авторские методические рекомендации по преодолению трудностей чтения учебных текстов у младших школьников общеобразовательной школы 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предупреждения нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования навыка письма 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 11
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование предпосылок письменной речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 31
Глава 3. Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по результатам контрольного эксперимента 86
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Клиническая характеристика детей с поражением центральной нервной системы 8
1.2. Формы детского церебрального паралича 15
1.3. Специфика речевого развития детей с поражением центральной нервной системы 23
1.4. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с поражением центральной нервной системы 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 48
3.1. Организация комплексной помощи детям с поражением центральной нервной системы 48
3.2. Применение логопедических технологий в системе комплексной помощи 55
3.3. Оценка эффективности использования логопедических технологий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы изучения устной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в теории и практике отечественной логопедии 5
1.1. Обзор научно-методической литературы, посвященной проблеме диагностики нарушений устной речи детей 5
1.2. Нарушения устной речи у дошкольников: определение, характеристика детей с нарушениями речи 12
1.3. Анализ современных подходов в изучении и обследовании устной речи у дошкольников 21
Глава 2. Использование методов обследования устной речи дошкольников с нарушениями речи в системе логопедической работы 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.1.1. Цели, задачи и методы организации констатирующего эксперимента 33
2.1.2. Экспериментальная база исследования и участники опытно-экспериментальной работы 35
2.1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников, вошедших в состав экспериментальных групп 36
2.2. Результаты исследования 37
2.2.1. Проведение экспериментальной работы 37
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по обследованию устной речи у дошкольников в системе логопедической работы 46
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Онтогенез связной речи, ее виды 6
1.2. Нарушения связной речи детей с ОНР 10
1.3. Технологии преодоления нарушений связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи 24
2.2. Структура, содержание и критерии оценки обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи 26
2.3. Анализ результатов обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 33
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию речи связной речи детей с общим недоразвитием речи 47
3.1. Технологии обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи на основе использования мнемосхем 47
3.2. Контрольный эксперимент 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников 6
1.1. Современные представления о фонетико-фонематической системе 6
1.2. Формирование фонетико-фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов исследования особенностей фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников 53
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 74
3.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 74
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников 91
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 10
1.1. Онтогенез психоречевой готовности к усвоению грамоты 10
1.2. Формирование психоречевой готовности у дошкольников в условиях отклоняющегося речевого онтогенеза 17
1.3. Проблема общего недоразвития речи в отечественной логопедии 19
1.4. Технологии обследования речевого развития детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОРЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2.1. Обсуждение результатов изучения анамнеза и медико-психолого-педагогической документации испытуемых 37
2.2.2. Обсуждение результатов психолого-педагогического обследования испытуемых 46
2.2.3. Обсуждение результатов логопедического обследования испытуемых 80
2.3. Методические рекомендации для логопедической работы с обучающимися в подготовительной группе ДО ОО 107
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОРЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 111
3.1. Принципы логопедической работы по формированию психоречевой готовности к обучению грамоте детей с ОНР 111
3.2. Методика логопедической работы по формированию психоречевой готовности к усвоению грамоты у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 113
3.2.1. Логопедическая работа по формированию речевых предпосылок формирования психоречевой готовности к усвоению грамоты у старших дошкольников с ОНР 114
3.2.2. Развитие психических процессов и стимулирование неречевых предпосылок подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 126
3.3. Экспериментальное обучение старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях по формированию психоречевой готовности к овладению грамотой в подготовительных группах ДО ОО 128
3.4. Обсуждение результатов контрольного сравнения результатов опытного обучения ЭГ1 и ГСА 132
Выводы по третьей главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 148
ПРИЛОЖЕНИЕ 155

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы преодоления нарушений письменной речи у учащихся в научной и методической литературе 12
1.1. История изучения нарушений письменной речи 12
1.2. Определение дисграфии и причины ее возникновения 18
1.3. Классификация и симптоматика дисграфии 26
1.4. Формирование письменной речи в норме и при отклоняющемся речевом развитии 35
1.5. Анализ логопедических технологий по выявлению и устранению нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 41
Глава 2. Изучение письменно-речевой деятельности младших школьников 58
2.1. Организация, стратегия и методы констатирующего эксперимента 58
2.2. Технология и методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Коррекция и профилактика дисграфических расстройств у младших школьников 89
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по преодолению и профилактике дисграфических расстройств у младших школьников 89
3.1.1. Вариативные стратегии коррекционной работы 89
3.1.2. Содержание вариативных стратегий коррекционно-развивающей работы учителя начальных классов и учителя-логопеда на уроках русского языка и логопедических занятиях по развитию грамотного письма в 3-их классах общеобразовательной школы 92
3.1.3. Организация коррекционно-развивающего процесса и взаимодействие сторон образовательного процесса 108
3.2. Анализ эффективности логопедических технологий в профилактике и коррекции письменно-речевой деятельности у младших школьников с дисграфией 114
3.3. Дифференцированные методические рекомендации по преодолению и профилактике нарушений письма и развитию грамотной письменной речи у учащихся 134
Заключение 141
Список литературы 149

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРИ РАННЕМ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Развитие теоретических представлений о влиянии изучения иностранных языков на развитие речи 7
1.2. Сравнительная типология английского и русского языков 18
1.3. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития при раннем изучении второго языка 31
1.4. Закономерности усвоения второго языка как системы 44
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАННЕМ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 65
2.1. Организация констатирующего эксперимента 65
2.2. Анализ результатов исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Диагностика отклонений в развитии детей дошкольного возраста в системе психолого-педагогической помощи 8
1.2. Инструменты оценки речевых возможностей детей дошкольного возраста 13
1.3. Система сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном пространстве 21
Выводы 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОСКРИНИНГА «ДАР РЕЧИ» 30
2.1. Описание структуры и алгоритма реализации логоскрининга «Дар речи» 30
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 36
2.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста, выявленные в ходе реализации исследования с применением логоскрининга «Дар речи» 43
Выводы 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВАРИАТИВНЫХ МАРШРУТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 51
3.1. Особенности организации сопровождения дошкольников с речевыми нарушениями 51
3.2. Особенности организации сопровождения дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями 57
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста 10
1.2. Отклонения речевого онтогенеза в раннем и дошкольном возрасте 16
1.3. Организация помощи дошкольникам с нарушениями в речевом развитии 19
1.4. Современные инструменты оценки речевого развития детей 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОСКРИНИНГА 41
2.1. Организация проведения логопедического скрининга по оценке речевого развития детей дошкольного возраста 41
2.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ 73
3.1. Проектирование вариативных образовательных маршрутов 73
3.2. Предварительные результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов 118
Выводы по третьей главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение 3
Глава 1. Исторический аспект изучения дефекта озвончения и оглушения согласных звуков 6
1.1. Структура дефекта 6
1.2. Этиология дефекта озвончения и оглушения 10
Глава 2. Изучение сформированности фонематического слуха старших дошкольников 15
2.1. Исследование уровня сформированности фонематического восприятия старших дошкольников 15
2.2. Анализ уровня сформированности фонематического слуха старших дошкольников 19
2.3. Направление и содержание логопедической работы при дефекте озвончения и оглушения согласных звуков 23
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ ПОСЛЕ ОЧАГОВЫХ ПОРАЖЕНИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА (АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) 9
1.1. Становление теории и практики восстановительного обучения у пациентов с афазией 9
1.2. Нарушения речевых функции при очаговых поражениях головного мозга и специфика логопедической работы при их восстановлении 12
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 21
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методика констатирующего логопедического исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по 2 главе 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РЕЧИ В ВОССТАНОВИТЕЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 56
3.1. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.2. Обоснование эффективности применения количественной оценки речи в процессе логопедической диагностики 61
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 63
Выводы по 3 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ И ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК, НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика трудностей в овладении письмом у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Графомоторные и оптические ошибки на письме у младших школьников: сущность, виды 9
1.3. Коррекционная работа по преодолению графомоторных и оптических ошибок на письме у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ГРАФОМОТОРНЫХ И ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК, ПРОЯВЛЯЮЩИХСЯ НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Организация и методы исследования графомоторных и оптических ошибок у младших школьников 19
2.2. Анализ результатов исследования графомоторных и оптических ошибок, проявляющихся на письме у младших школьников 22
2.3. Рекомендации педагогам по преодолению графомоторных и оптических ошибок у обучающихся 1-2 классов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме 7
1.1. Организация и методика исследования 7
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников в условиях депривации 41
2.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 41
2.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики дошкольников, воспитывающихся в условиях депривации 47
2.3. Результаты проведения экспериментального обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

1. Схема сравнительной характеристики различных форм афазии 3
2. Конспект логопедического занятия: «Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» 8
Список литературы 11

1. Обследование ребенка школьного возраста с заиканием. Речевая карта 3
2. Памятка для родителей ребенка с заиканием 13
3. Занятия с ребенком с моторной алалией 17
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55