Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 8
1.1. Становление навыков самообслуживания в онтогенезе 8
1.2. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениям 32
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента: цели, задачи, этапы, методики 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические взгляды на проблему детского аутизма и специфические речевые расстройства при раннем детском аутизме 9
1.1. Общие понятия о раннем детском аутизме и его отграничение от сходных состояний 9
1.2. Особенности психического развития дошкольников с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Специфичность речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 23
Глава 2. Технология изучения особенностей речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра и выявление их ведущей сенсорно-перцептивной модальности 27
2.1. Концепция констатирующего эксперимента. Анализ методик обследования детей с расстройствами аутистического спектра, роль модальностей в сенсорно-перцептивной системе и методы их исследования 27
2.2. Диагностика речевого развития и ведущей модальности восприятия детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 38
2.3. Анализ результатов обследования 53
Глава 3. Методы стимулирования речевой деятельности посредством игры у детей с расстройствами аутистического спектра 62
3.1. Концепция формирующего эксперимента. Формы организации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 62
3.2. Методика преподнесения игрового материала детям старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 67
3.3. Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование) 81
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения психики детей 6
1.1. Особенности психического развития дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Современные методы и методики изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2. Анализ методик обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 22
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения слухового восприятия слабослышащих старших дошкольников 6
1.1. Значение и содержание слухового восприятия у детей дошкольного возраст 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих старших дошкольников и их особенности слухового восприятия речи 9
1.3. Роль родителей слабослышащих дошкольников в развитии слухового восприятия речи 20
Глава 2. Экспериментальное изучение слухового восприятия речи слабослышащих старших дошкольников 25
2.1. Методика исследования слухового восприятия речи слабослышащих старших дошкольников 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации для родителей слабослышащих старших дошкольников по слухоречевому развитию в условиях семьи 34
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабоуспевающих школьников среднего звена 6
1.2. Характеристика недостатков связной речи слабоуспевающих школьников среднего звена 10
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков связной речи слабоуспевающих школьников среднего звена 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 18
2.1. Организация исследования и методика изучения недостатков связной речи слабоуспевающих школьников среднего звена 18
2.2. Анализ результатов исследования связной речи слабоуспевающих школьников среднего звена 22
2.3. Содержание работы логопеда по преодолению недостатков связной речи слабоуспевающих школьников среднего звена 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Цель и задачи адаптивной физической культуры (АФК) для детей с нарушениями зрения 5
2. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения 7
Заключение 11
Список литературы 13

1. Особенности психического развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте 3
2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении 11
3. Взаимосвязь словесных, наглядных, практических методов в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью на занятии 17
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Классификация методов обучения географии во вспомогательной школе 9
Глава 2. Краткий обзор методов обучения во вспомогательной школе 23
Глава 3. Сочетание методов обучения на уроках географии во вспомогательной школе 55
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
1. Методы обучения и их виды 6
2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15
3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23
4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33
Заключение 44
Список литературы 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика понятия «взаимодействие» 19
1.3. Особенности проблем во взаимодействии со сверстниками у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Методы организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия младшего дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа методов организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Ход и результаты исследования методов организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 6
1.1. Процесс овладения навыком чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности овладения чтением у младших школьников с нарушениями письма 9
1.3. Анализ методических подходов по коррекции недостатков чтения у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 17
2.1. Организация, база и методики исследования состояния навыка чтения у учащихся младших классов с нарушениями письма 17
2.2. Анализ результатов исследования состояния навыка чтения у учащихся младших классов с нарушениями письма 21
2.3. Методические рекомендации для логопеда и учителя начальных классов по преодолению недостатков чтения у третьеклассников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Характеристика фонематического восприятия в норме и при дислалии 5
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 5
1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 8
Глава 2. Характеристика методов развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.1. Взгляды ведущих исследователей на проблему развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.2. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией 15
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧИ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ 6
1.1. Теоретические подходы к формированию общения и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младенцев первого полугодия жизни в онтогенезе 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ ЖИЗНИ 23
2.1. Характеристика участников исследования 23
2.2. Методика диагностики предречевого развития и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧИ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ ЖИЗНИ 48
3.1. Методика работы над стимулированием речи и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 48
3.2. Комплекс игр и упражнений для стимулирования речи и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 55
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТРИЗ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика, принципы и методы теории решения изобретательских задач в общей педагогике 7
1.2. Особенности применения технологии ТРИЗ на уроках в начальной школе 11
1.3. Коррекционные возможности теории решения изобретательских задач в дефектологии и опыт ее применения 17
1.4. Особенности связной речи слабовидящих обучающихся 24
1.5. Использование методики ТРИЗ для развития связной речи слабовидящих в начальной школе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 35
2.1. Организация экспериментального исследования 35
2.2. Диагностика связной речи детей 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ТРИЗ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 44
3.1. Апробация приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения 44
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Инклюзивное образование на современном этапе общественно-политического развития 12
1.2. Исторические аспекты развития системы психолого-медико-педагогического консультирования 21
1.3. Нормативно-правовые основы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-педагогических консилиумов на современном этапе развития инклюзивного образования 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Г. МОСКВЫ 41
2.1. Организационно-содержательные аспекты деятельности Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы 41
2.2. Мониторинг рекомендаций Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы по определению образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ при смене уровня образования с начального на основной 45
2.3. Алгоритм взаимодействия психолого-медико-педагогических комиссий с психолого-педагогическими консилиумами образовательных организаций 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие слухоречевой памяти в онтогенезе 6
1.2. Особенности слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методические подходы к изучению слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Методические основы исследования и развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа констатирующего эксперимента 23
2.2. Программа формирующего эксперимента 29
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к исследованию умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Мнемотаблицы как средство формирования умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Педагогические условия эффективного использования мнемотаблиц при формировании умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
3.1. Методика и организация формирующего эксперимента 31
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «произвольная память» 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Психолого-педагогический потенциал мнемотехники в процессе формирования произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития посредством мнемотехники 41
3.1. Цель, задачи, принципы обучения, направленного на формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 43
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление связного письменного высказывания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 16
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития навыка написания сочинения по картине у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Количественные и качественные результаты исследования 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ У УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Апробация методики формирующего эксперимента 44
3.3. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 9
1.1. Характеристика нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 9
1.2. Использование метода наглядного моделирования в логопедии 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НАРУШЕНИЙ МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
2.2. Коррекция нарушений фонематических процессов у дошкольников с ФФНР методом наглядного моделирования 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76