Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6
2.1. Методы и организация исследования 6
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 9
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР 18
Выводы по главе 2 20
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Общие понятия эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Процедура и методы исследования 33
2.2. Анализ и обсуждение эмпирических данных констатирующего этапа исследования 35
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Психолого-педагогические мероприятия по развитию эмоционального интеллекта у умственно отсталых младших школьников 41
3.1. Программа коррекции и развития эмоционального интеллекта 41
3.2. Анализ и обсуждение данных контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоциональная сфера личности и специфика эмоционального развития 6
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста 14
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 33
2.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ЗПР 36
2.3. Изучение особенностей эмоционального развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 41
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. К вопросу изучения эмоций и чувств человека 6
1.2. Закономерности развития эмоциональной сферы нормально развивающихся детей 17
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития 35
2.1. Организация экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Рекомендации для обучения младших школьников, имеющих задержку психического развития 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната 10
1.1. Характеристика эмоций 10
1.2. Общая характеристика психического развития воспитанников детского дома-интерната 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 24
1.4. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 35
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Методы исследования 42
2.3. Характеристика испытуемых 45
2.4. Результаты исследования 49
Глава 3. Практические рекомендации к психологической работе в детском доме-интернате для умственно отсталых 76
Заключение 85
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие эмоции. Классификация эмоций 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нормой развития 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 15
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация методов исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Эмоциональная сфера личности 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 23
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теории и концепции исследования эмоций 6
1.2. Эмоции и их роль в развитии дошкольников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
1.4. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.1. Цель, задачи, методика исследования эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоций у детей с задержкой психического развития в процессе логопедической работы 68
3.1. Задачи, направления и содержание коррекционной работы в формирующем эксперименте 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы 8
1.1. Физические показатели слабослышащих школьников 8
1.2. Особенности технико-тактического обучения школьников занимающихся футболом 17
1.3. Применение современных технических средств обучения 29
Глава 2. Методы и организация исследования 40
2.1. Методы исследования 40
2.2. Организация исследования 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Обоснование применения комплекса технико-тактических упражнений в футболе для слабослышащих школьников 14-16 лет 46
3.2. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Значение взаимодействия детей со сверстникам в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности взаимодействия детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте со сверстниками 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования взаимодействия старших дошкольников с нарушением слуха со слышащими сверстниками 21
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по формированию опыта позитивного взаимодействия детей с нарушением слуха со слышащими сверстниками 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коммуникативная активность как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Межличностные отношения и их осознание подростками с умственной и задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 23
2.3. Дифференцированные рекомендации для педагогов-психологов по учету особенностей понимания межличностных отношений в воспитательном процессе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39

Ведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников
1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5
1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10
Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44
3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44
3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Экономические представления подростков и их роль в социализации личности 7
1.2. Характеристика экономических представлений и отношения к деньгам у подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ДЕНЬГАМ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База исследования, методы и методика изучения отношения к деньгам, как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов изучения отношения к деньгам как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Проблема отношения к школе обучающихся в контексте адаптированности 6
1.2. Мотивация учения и отношение к школе младших школьников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 17
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями в разных педагогических условиях 23
2.3. Рекомендации для педагогов по коррекции недостатков учебной мотивации младших школьников с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

1. Цель и задачи практики 3
2. Наблюдение за занятиями 4
3. Конспект занятия логопеда и его анализ 5
4. Медико-психолого-педагогическая и логопедическая характеристика ребенка 10
5. Описание психодиагностических методик 16
6. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
7. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
8. Карта наблюдения за поведением и деятельностью ребенка 30
9. Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения коммуникативного развития детей раннего возраста 8
1.1. Коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 8
1.2. Особенности коммуникативного развития ребенка на втором году жизни 22
Глава 2. Исследование коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2. Методика исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей второго года жизни 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «педагогическая компетентность родителей» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Повышение педагогической компетентности родителей как отдельная задача психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Специфика содержания и организация обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в ресурсных классах 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Методы, методики и организация исследования педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в ресурсных классах 26
2.2. Анализ результатов исследования педагогической компетентности родителей младших школьников с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 37
2.3. Рекомендации по индивидуализации работы с целью повышения педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность понятия «педагогическая компетентность родителей» 6
1.2. Значимость педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха: особые образовательные потребности и условия их реализации 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПРЕДШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 17
2.1. База, организация, методы и методики исследования педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 17
2.2. Результаты исследования педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 32
2.3. Методические рекомендации по повышению педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63