Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ в инклюзивном образовании 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей младших школьников в условиях инклюзивного обучения 6
1.2. Родители младших школьников с ОВЗ как субъект психолого-педагогического сопровождения 23
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников в условиях инклюзивного образования 27
1.4. Особенности сопровождения родителей младших школьников с ТНР на современном этапе инклюзивной практики 30
Глава 2. Экспериментальное обоснование модели построения психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников с ТНР как субъектов инклюзивного образования 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 36
2.1.1. Исследование готовности педагогов к сопровождению родителей в условиях инклюзивного образования 36
2.1.2. Диагностика готовности родителей детей с ТНР к сопровождению в условиях инклюзивного образования 48
2.2. Реализация индивидуальной модели построения психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников с ТНР, обучающихся в условиях инклюзивного образования 55
2.3. Результаты реализации модели сопровождения родителей младших школьников С ТНР и их обсуждение 62
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению процесса чтения у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.2. Методический аспект проблемы и педагогические условия формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 30
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание использования комплексов упражнений для формирования смысловой стороны чтения 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 40
3.4. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в условиях инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦССВ «МАЯК» 15
2.1. Общая характеристика ЦССВ «Маяк» 15
2.2. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ 23
2.3. Характеристика детей ЦССВ «Маяк» 29
2.4. Разработка модели клинико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ЦССВ 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ЦССВ «МАЯК» 54
3.1. Основные этапы и задачи экспериментального исследования 54
3.2. Применение модели клинико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ЦССВ «Маяк» 76
3.3. Результаты и анализ исследования 93
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретический аспект обучения английскому языку младших школьников с недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты обучения английскому языку младших школьников с недоразвитием речи в условиях инклюзии 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 60
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Апробация модели сопровождения младших школьников с недоразвитием речи на уроках английского языка в условиях инклюзии 66
3.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов ДОО, работающих с детьми с РАС 6
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с РАС 31
1.3. Методические аспекты сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 35
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 45
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению готовности педагогов ДОО к работе с детьми с РАС 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению готовности педагогов ДОО к работе с детьми с РАС 49
2.3. Модель сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 64
Глава 3. Методические рекомендации по реализации модели сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 71
3.1. Цели задачи и принципы методических рекомендаций по реализации модели сопровождения педагогов в работе с детьми с РАС «Шаг навстречу» 71
3.2. Методические рекомендации по реализации модели сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие профессионального самоопределения и подходы к его изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями зрения 18
1.3. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование процесса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 37
2.1. Организация исследования профессиональных установок подростков с нарушениями зрения и анализ результатов исследования 37
2.2. Подходы к организации сопровождения профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 47
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Организация сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61
3.1. Разработка модели сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61
3.2. Методические рекомендации педагогу по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 69
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Социальное взаимодействие учреждений дополнительного образования как механизм социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.1. Теоретические основы социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.2. Характеристика моделирования социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 12
1.3. Реализация модели социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизм социализации 15
1.3.1. Наличие ресурсов социальных партнеров как субъектов социализации 17
1.3.2. Подбор и использование активных технологий, методов и форм социального взаимодействия как механизма социализации 22
1.3.3. Выявление критериев готовности педагога дополнительного образования для работы с социумом; опыт и коммуникативные возможности педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 28
2.1. Характеристика базы исследования и социальных партнеров как механизма социального взаимодействия 29
2.2. Результаты анкетирования обучающихся, их родителей и педагогов из партнерских организаций 35
2.3. Описание программы социального взаимодействия учреждения дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 42
2.4. Результаты повторной диагностики обучающихся, их родителей и педагогов из партнерских организаций 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения младшего школьника с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Становление и развитие тьюторства в России и за рубежом 6
1.2. Подходы к организации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии 16
1.3. Специфика психического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
1.4. Теоретические аспекты организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательном учреждении 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
2.1. Программа изучения особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
2.2. Результаты исследования особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 49
Глава 3. Организация сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса 58
3.1. Модель организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса 58
3.2. Формирование особых образовательных потребностей у младшего школьника с расстройством аутистического спектра 62
3.3. Апробация и оценка эффективности организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройством аутистического спектра 67
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Общая характеристика графомоторных навыков 6
1.2. Онтогенетический аспект проблемы развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
1.4. Подходы к формированию графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 35
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в школьном учреждении для развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 42
Глава 3. Разработка модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание результатов модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности разработанной модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 85
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования родительского отношения к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Понятие детско-родительских отношений 6
1.2. Стили семейного воспитания 18
1.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Изучение особенностей родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 30
Глава 3. Экспериментальная работа по созданию и апробации модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по созданию и апробации модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43
3.3. Оценка эффективности модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПОРАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Темпоральные маркеры, их виды и последовательность появления в онтогенезе детской речи 6
1.2. Особенности выражения временных отношений в речи старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические подходы к формированию временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ТЕМПОРАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 23
2.1. Диагностическая методика, направленная на изучение темпоральной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Модель обучающего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по реализации модели обучающего эксперимента, направленной на формирование темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению формирования формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 16
1.3. Педагогическая модель как средство формирования формул речевого этикета у дошкольников 19
1.4. Условия использования педагогической модели при формировании формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты изучения особенностей речевого этикета у старших дошкольников с речевыми нарушениями 31
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в инклюзивном пространстве 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 51
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 13
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогического сопровождение», «психолого-педагогический консилиум» 13
1.2. Теоретический анализ организации деятельности служб психолого-педагогического сопровождения в России и за рубежом 17
1.3. Функционирование психолого-педагогической службы в условиях образовательной организации 25
1.4. Принципы и направления психолого-педагогического сопровождения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Общая характеристика организации экспериментального исследования 38
2.2. Результаты изучения особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной организации 40
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМАНДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 68
3.1. Разработка модели взаимодействия команды специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями 68
3.2. Апробация модели и ее результаты 78
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы 7
1.1. Современные методы исследования слуха 7
1.2. Классификации нарушений слуха 15
1.3. Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия различных сбалансированных списков слов детьми с нарушенным слухом 26
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Обзор и анализ имеющихся сбалансированных списков слов для исследования слуха детей школьного возраста 27
2.3. Результаты изучение восприятия на слух сбалансированных списков слов слабослышащими детьми младшего школьного возраста 29
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Модернизация сбалансированных списков слов Л.В. Неймана 41
3.1. Изучение частотной наполняемости слов, вызывающих трудности их замена 41
3.2. Изучение восприятия на слух модернизированных сбалансированных списков слов слабослышащими детьми младшего школьного возраста 42
3.3. Анализ полученных результатов 51
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы мониторинга в системе логопедической помощи детям с речевыми нарушениями 9
1.1. Ретроспективный анализ системы логопедической помощи в России и за рубежом 9
1.2. Организация логопедической помощи в системе образования, здравоохранения и социальной защиты в Российской Федерации 16
1.3. Диагностическая работа учителя-логопеда в общей системе коррекционной помощи детям с нарушениями речи 32
Глава 2. Экспериментальное изучение диагностического процесса психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра 41
2.1. Организация экспериментального исследования диагностического процесса психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра 41
2.2. Методика экспериментального исследования состояния психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 52
2.3. Анализ полученных данных экспериментального исследования 67
Глава 3. Динамический мониторинг психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра, как средство оптимизации коррекционно-развивающего процесса 78
3.1. Место мониторинга психоречевого развития в общей системе комплексной помощи детям, посещающим ГППЦ 78
3.2. Анализ данных контрольного изучения психоречевого развития 88
3.3. Методические рекомендации по организации и содержанию мониторинга психоречевого развития детей в условиях ГППЦ 91
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 10
1.1. Современное состояние дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации 10
1.2. Содержательные аспекты дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.2.1. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями слуха 16
1.2.2. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями зрения 21
1.2.3. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 25
1.2.4. Характеристика содержания образования дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 28
1.2.5. Характеристика содержания образования дошкольников с задержкой психического развития 29
1.2.6. Характеристика содержания образования дошкольников с расстройством аутистического спектра 31
1.2.7. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями интеллекта 33
1.3. Нормативно-правовая база дошкольного образования 36
1.4. Мониторинг специальных условий дошкольного образования 38
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОВЗ 41
2.1. База исследования 41
2.2. Методы исследования 43
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Результаты анкетирования 58
3.1.1. Результаты анкетирования представителей родительской общественности 58
3.1.2. Результаты анкетирования специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и воспитателей 67
3.2. Анализ результатов анкетирования 91
3.2.1. Анализ результатов анкетирования представителей родительской общественности 91
3.2.2. Анализ результатов анкетирования специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и воспитателей 92
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 11
1.1. Становление системы инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.2. Стандартизация инклюзивного образования в Российской Федерации 18
1.3. Современные представления о специальных условиях образования лиц с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2 МОНИТОРИНГ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ (ОБУЧАЮЩИХСЯ) С ОВЗ 48
2.1. Описание базы исследования 48
2.2. Метод исследования 51
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 63
3.1. Результаты анкетирования 63
3.1.1. Результаты анкетирования представителей администрации ОО 63
3.1.2. Результаты анкетирования администраторов школьных и дошкольных корпусов 69
3.1.3. Результаты анкетирования учителей и воспитателей, работающих, работающих с обучающимися с ОВЗ 75
3.1.4. Результаты анкетирования специалистов психолого-педагогического сопровождения 80
3.1.5. Результаты анкетирования родителей обучающихся с ОВЗ 86
3.2. Анализ результатов анкетирования 90
3.3. Проблемы и пути их преодоления 95
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизорфографии у младших школьников 6
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 14
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 16
1.4.1. Основные критерии диагностики 16
1.4.2. Симптоматика дизорфографии 18
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 21
Глава 2. Исследование морфемного анализа у младших школьников с Дизорфографией 24
2.1. Организация и методы исследования морфемного анализа у младших школьников с дизорфографией 24
2.2. Результаты изучения морфемного анализа у младших школьников 27
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыков морфемного анализа при коррекции дизорфографии 54
3.1. Основные направления коррекции дизорфографии у младших школьников 54
3.2. Содержание и приемы работы по формированию навыков морфемного анализа 58
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Мотивационная готовность детей к школьному обучению 5
1.1. Определение понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» в отечественной литературе 5
1.2. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента испытуемых 28
2.2. Методическое обеспечение исследования 29
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования мотивационной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 35
3.1. Результаты экспериментального исследования мотива готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием 35
3.2. Результаты экспериментального исследования наличия у детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием интереса к школьному обучению 37
3.3. Результаты экспериментального исследования степени психосоциальной зрелости у детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием 39
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ДОО 8
1.1. Теоретический анализ понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Подходы к проблеме мотивационной готовности педагогических работников 16
1.3. Особенности организации работы с детьми с ОВЗ 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Исследование уровня мотивационной готовности педагогов работы с детьми с ОВЗ 35
2.2. Результаты апробации тренинга формирования мотивационной готовности педагогов ДОО к работе с обучающимися с ОВЗ 46
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66