Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации профессиональной деятельности педагогов-дефектологов и ее влияние на эффективность коррекционной образовательной организации 8
1.1. Сущность и понятие мотивации трудовой деятельности 8
1.2. Теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной деятельности в зарубежной и отечественной психологии 17
1.3. Мотивы профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Профессиональное выгорание и его профилактика у педагогов-дефектологов 29
Глава 2. Организация и методы исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов-дефектологов коррекционного образовательного учреждения 40
2.1. Характеристика выборки испытуемых 40
2.2. Методы и методики исследования мотивации педагогов-дефектологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 41
Глава 3. Анализ и исследование мотивации педагогов-дефектологов, работающих в начальной школе-детском саду для детей с ограниченными возможностями здоровья 48
3.1. Анализ мотивационной составляющей профессиональной деятельности педагога-дефектолога 48
3.2. Программа профилактики профессионального выгорания у педагогов-дефектологов 60
3.3. Результаты апробации программы профилактики профессионального выгорания у педагогов-дефектологов коррекционного образовательного учреждения 66
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации 5
1.1. Определение используемых понятий 5
1.2. Понятие «мотивация к обучению» в отечественной психологии 6
1.3. Формирование мотивации к обучению 10
1.4. Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.5. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Организация и методы исследования мотивации к обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 57
2.1. Описание участников и организация исследования 57
2.2. Диагностические методы изучения мотивации к обучению старших дошкольников 57
2.2.1. «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга 57
2.2.2. «Мотивационная готовность» А.Л. Венгера 65
2.2.3. Методика ТОСМ С.М. Валявко 67
2.2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 68
Глава 3. Анализ результатов мотивационной сферы детей с ОНР и ЗПР старшего дошкольного возраста 71
3.1. Сравнительный анализ экспериментальных данных (определение мотивов учения М.Р. Гинзбурга) 71
3.2. Сравнительный анализ экспериментальных данных (мотивационная готовность А.Л. Венгера) 72
3.3. Сравнительный анализ экспериментальных данных (тест общей и специальной мотивации (С.М. Валявко) 73
3.4. Сравнительный анализ экспериментальных данных исследования мотивации к обучению у детей с ОНР и ЗПР 75
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие учебной мотивации в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Этапы и методы исследования учебной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 41
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников с ОВЗ 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 7
1.1. Понятие образовательное пространство в исследованиях по общей и специальной педагогике 7
1.2. Музейная педагогика как средство расширения образовательного пространства школы 15
1.3. Образовательный потенциал взаимодействия образовательных организаций для детей с нарушениями зрения и музеев 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНИКОВ 6-8 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 31
2.1. Мониторинговое исследование московских музеев 31
2.2. Анализ АООП для слепых и слабовидящих 47
2.3. Сравнительный анализ возможностей использования потенциала музеев Москвы для реализации отдельных задач АООП 52
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УЧИТЕЛЮ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЕВ МОСКВЫ 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению лексикона 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с нарушением зрения 19
1.4. Методические разработки по формированию лексической стороны речи 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход реализации методики формирующего эксперимента 43
3.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Дети с нарушениями речи, посещающие логопедический детский сад 5
2. Исторический обзор применения музыки в лечении и коррекции 18
3. Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду 24
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 7
1.2. Теоретико-методологические подходы к влиянию музыкальной терапии на социализацию детей с ОВЗ 16
1.3. Программы по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 32
2.1. Диагностические методики определения уровней социального интеллекта в аспекте музыкальной терапии 32
2.2. Обзор авторских методик развития социального интеллекта у детей с ОВЗ на основе музыкальной терапии 37
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ средствами музыкальной терапии 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Музыкально-ритмические способности детей младшего школьного возраста как элемент общей структуры музыкальных способностей 8
1.2. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 16
1.3. Особенности использования дидактических игр как средства развития музыкально-ритмических способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 24
Выводы первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 51
3.1. Использование дидактических игр как средства формирования музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения 51
3.2. Определение динамики развития музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения с использованием дидактических игр 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 11
1.1. Коммуникативные способности дошкольников с РАС в контексте особенностей их коммуникативно-аффективной и когнитивных сфер 11
1.2. Роль музыкальной деятельности в психокоррекции коммуникативных способностей детей с РАС 21
1.3. Игровая деятельность как способ повышения коммуникации у детей с РАС 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Характеристика состава испытуемых 51
2.3. Анализ уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 53
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 69
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 69
3.2. Ход экспериментальной работы 71
3.3. Контрольный эксперимент 87
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие творческих способностей дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 17
1.3. Музыкально-игровая деятельность в развитии творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Организация работы по развитию творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития в процессе музыкально-игровой деятельности и анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития двигательных функций у детей с ОВЗ 10
1.1. Развитие двигательных функций в онтогенезе 10
1.2. Классификация двигательных нарушений, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ, исторические аспекты развития методологии 17
1.3. Музыкально-ритмические технологии как средство развития и коррекции двигательных функций у детей с ОВЗ 39
Глава 2. Изучение особенностей двигательных функций детей с ОВЗ 47
2.1. Анализ методических рекомендаций по обследованию двигательных функций детей с ОВЗ 47
2.2. Организация процесса обследования двигательных функций детей с ОВЗ 51
2.3. Анализ результатов первичной диагностики обследования моторных функций детей 72
Глава 3. Методика развития двигательных функций у детей с ОВЗ средствами музыкально-ритмической терапии 75
3.1. Цели, задачи музыкально-ритмических технологий в развитии двигательных функций у детей с ОВЗ 75
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 81
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Педагогический аспект формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 11
1.3. Педагогические условия использования музыкально- ритмических упражнений при формировании слоговой структуры слова 13
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 20
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 25
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 25
3.2. Описание работы по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 29
3.3. Контрольный эксперимент 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

1. Психолого-педагогические основы музыкального воспитания 3
2. Музыкально-эстетическое воспитание слышащих детей дошкольного и школьного возраста 15
3. Особенности музыкального воспитания детей с нарушением слуха 30
4. Организация музыкально-ритмических занятий 35
5. Эстетическое воспитание в школе на примере урока музыки 37
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 9
1.2. Роль музыкального воспитания в развитии детей с ЗПР 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Условия применения музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию детей с задержкой психического развития музыкальным искусством 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музыкального развития детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей c детским церебральным параличом 7
1.2. Особенности музыкального развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Специфика музыкального развития детей с особыми образовательными потребностями 18
1.4. Особенности музыкального развития детей с детским церебральным параличом 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей музыкального развития детей с детским церебральным параличом 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 51
3.1. Методические рекомендации для музыкального работника по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 51
3.2. Методические рекомендации для родителей по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 56
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 13
1.1. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста 13
1.2. Особенности развития младших школьников с нарушениями слуха 17
1.3. Развитие музыкальных способностей ребенка как психолого-педагогическая проблема 27
1.4. Теоретические основы музыкального воспитания глухих детей 33
1.5. Опыт музыкального воспитания в системе инклюзивного образования в нашей стране и за рубежом 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 49
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 76
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 76
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 81
3.3. Результаты контрольного эксперимента 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем раннего музыкального развития детей 6
1.1. Воздействие музыки на развитие и состояние ребенка 6
1.2. Особенности музыкального воспитания детей с нормальным и нарушенным развитием 9
1.3. Коррекционная работа по раннему музыкальному развитию детей 16
Глава 2. Комплекс коррекционно-развивающих музыкальных занятий 20
2.1. Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста по музыкальному развитию 20
2.2. Конспекты музыкальных занятий с детьми раннего возраста 22
Глава 3. Внедрение и апробация проекта 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 7
1.1. Музыкотерапия как средство коррекции в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Эмоциональные нарушения у детей младших школьников - воспитанников школы-интерната 11
1.3. Опыт коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников средствами музыкотерапии в научной литературе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКОТЕРПИИ 25
2.1. Изучение проявлений эмоциональных нарушений у младших школьников - воспитанников школы-интерната 25
2.2. Организация и применение музыкотерапии как средства коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников - воспитанников школы-интерната 31
2.3. Сравнительная характеристика проявлений эмоциональных нарушений у воспитанников школы-интерната: до и после внедрения процесса коррекции 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей использования музыкотерапии в регуляции эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Основные подходы к проблеме эмоциональной сферы в психологической литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 12
1.3. Музыкотерапия как средство регуляции эмоциональной сферы 17
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития посредством музыкотерапии 23
2.1. Организация исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 23
2.2. Методики изучения эмоциональной сферы детей. 23
2.3. Описание курса коррекционных занятий по регуляции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития с использованием музыкотерапии 26
Глава 3. Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах до и после работы по ее регуляции с использованием музыкотерапии 34
3.1. Диагностика до курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 34
3.2. Анализ полученных результатов и оценка эффективности после проведения курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия графомоторных навыков в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их роль в подготовке к школьному обучению 6
1.2. Онтогенез графомоторных навыков в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 24
2.1. Методика, направленная на исследование графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 35
3.1. Мультимедийные игровые упражнения как средство формирования графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 35
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58