Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме повышения педагогической компетентности родителей 6
1.1. Педагогическая компетентность родителей 6
1.2. Консультативно-просветительская работа по повышению родительской компетентности 11
Глава 2. Изучение общего уровня педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 18
2.1. Описание процедуры и методов исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Рекомендации для специалистов дошкольной образовательной организации по вопросам повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 31
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование процесса письма у младших школьников в норме 6
1.2. Трудности формирования процесса письма у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции процесса письма в психолого-педагогической литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 21
2.1. Организация, база и методика исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 24
2.3. Содержание работы по оказанию педагогической помощи в преодолении недостатков письма у обучающихся второго класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ 5
1.1. Развитие речи дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в сельском детском саду 11
1.3. Методические подходы к преодолению речевых недостатков у старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 25
2.3. Содержание педагогической помощи старшим дошкольникам с недостатками речевого развития в сельском детском саду 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 12
1.3. Организация педагогической помощи учащимся с дисграфией 17
ГЛАВА 2. НЕДОСТАТКИ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Диагностика навыков письма у учащихся вторых классов 23
2.2. Выявление уровня сформированности навыка письма у учащихся вторых классов 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков письма у учащихся вторых классов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности и система образования и обучения детей с ЗПР 15
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 7
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 7
1.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 15
1.3. Анализ современных подходов к нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 22
Глава 2. Исследование нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.1. Методика исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 36
Глава 3. Система нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 47
3.1. Организация работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в школах VIII вида 47
3.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи у младших школьников в научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Реализация цифровых технологий при развитии навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 25
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 42
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 42
2.2. Реализация цифровых технологий в процессе развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью и проверка их эффективности 52
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Общая характеристика задержки психического развития: этиология, симптоматика, психолого-педагогические особенности 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений 22
1.4. Специфика коллективных отношений младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 27
ГЛАВА 2. Исследование особенностей коллективных отношений младших школьников с ЗПР 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Педагогические рекомендации по коррекции и формированию коллективных отношений учащихся с ЗПР 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3-4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с заиканием 5-28
1.1. Понятие мышления и его виды
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе
1.3. Современные представления о заикании
1.4. Особенности психического развития заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с заиканием 29-39
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности мышления детей дошкольного возраста с заиканием (по данным констатирующего эксперимента)40-47
Глава 4. Педагогические пути развития мыслительных операций у заикающихся дошкольников 48-68
4.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с заиканием
4.2. Методические рекомендации по развитию мышления у заикающихся дошкольников
Заключение 69-71
Список литературы 72-74
Приложения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 11
1.1. Содержание ключевого понятия «духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста» в научно-педагогической литературе 11
1.2. Характеристика педагогических средств, обеспечивающих процесс духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.1. Разработка и реализация программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.2. Результаты экспериментальной проверки реализации программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 34
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 8
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития ребенка в научной литературе 8
1.2. Специфика сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ДЦП 16
1.3. Педагогические средства коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития дошкольников с ДЦП 33
2.2. Реализация педагогических средств коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП и анализ ее эффективности 43
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие конструктивной деятельности 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 16
1.3. Особенности формирования предпосылок конструктивной деятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности предпосылок конструктивной деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 37
2.2. Организация и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Проблема формирования у дошкольников социального опыта 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 16
1.3. Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 48
2.1. Критерии и уровни сформированности социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 48
2.2. Организация работы по формированию социального опыта дошкольников в инклюзивной группе и анализ её эффективности 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников витагенного опыта 7
1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 27
2.1. Исходная диагностика сформированности у младших школьников витагенного опыта 27
2.2. Организация работы по формированию витагенного опыта у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ и анализ её эффективности 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования экологического отношения к природе в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Педагогические средства формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика сформированности экологического отношения к природе у детей с ЗПР (на примере младших школьников) 37
2.2. Реализация педагогических средств формирования экологического отношения к природе у младших школьников с задержкой психического развития и проверка их эффективности 48
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования методов логоритмики, как средства музыкального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Обобщение педагогического опыта музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Коррекционное значение логоритмики в музыкальном воспитании дошкольника 14
1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет с ОНР 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эксперимент исследования внедрения педагогических условий логоритмики в процессе музыкального воспитания детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Педагогические условия подобранного и использованного материала на занятии музыки с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.3. Изучение результативности применения методов логоритмики детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «навыка взаимодействия» в научной литературе 7
1.2. Особенности развития навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 11
1.3. Роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия со сверстниками у младших школьников с нарушением слуха 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Диагностика развития уровня навыка взаимодействия младших школьников с нарушением слуха на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение проектной деятельности по развитию навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха. Анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика освоения предметной деятельности детьми с синдромом Дауна 16
1.3. Педагогические условия освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 23
Глава 2. Экспериментальная работа по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.1. Изучение уровня освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.2. Реализация педагогических условий по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 40
2.3. Контрольный срез 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы партиотического воспитания школьников 6
1.1. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Особенности психического развития глухого ребенка. Общие закономерности 15
Глава 2. Методические приемы воспитания патриотизма у детей с нарушениями слуха 27
2.1. Тематические направления по развитию патриотического воспитания 27
2.2. Особенности патриотически-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушениями слуха 35
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Интерес к чтению в структуре читательской деятельности и особенности его формирования у младших школьников с нормальным развитием 9
1.2. Особенности читательской деятельности умственно отсталых школьников 20
1.3. Особенности внеурочной деятельности по формированию читательских интересов младших школьников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 35
2.1. Цель, задачи, база и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика исследования проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 36
2.3. Методика исследования факторов, влияющих на проявление интереса к чтению у умственно отсталых второклассников 45
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 48
3.1. Результаты оценки проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 48
3.2. Факторы, влияющие на проявление интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 62
3.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых школьников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94