Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графо-моторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Проблема развития и формирования навыков письма у детей с церебральным параличом 7
1.1. Письмо как сложная форма психической деятельности человека 7
1.2. Особенности психического развития детей с ДЦП 13
1.3. Основные принципы и направления коррекционной работы при ДЦП 22
1.4. Предупреждение нарушений письма при ДЦП 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития навыков письма у учащихся младших классов с ДЦП 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 31
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с ДЦП 49
3.1. Задачи и направления коррекционной работы 49
3.2. Развитие представлений о пространстве у детей с ДЦП 49
3.3. Формирование базовых моторных навыков для овладения письмом 52
3.4. Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП 58
3.5. Оценка результатов проведенной коррекционной работы 68
Выводы по 3 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 5
2. Особенности формирования двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта 10
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Моделирование развития координационных способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды 6
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка 6
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды 12
1.3. Соответствие предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию 15
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Методология, цель и задачи исследования 20
2.2. Методика и организация исследований 21
Глава 3. Исследования двигательных действий ребенка с церебральным параличом в водной среде 24
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне 24
3.2. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию 26
3.3. Экспериментальное обоснование методики индивидуального обучения плаванию детей с церебральным параличом 42
Выводы 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «диалогические умения» 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ педагогических подходов к формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение зрительно-пространственной ориентировки в общем и моторном развитии дошкольников, трудности формирования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. LEGO-конструктор как средство формирования зрительно-пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра 7
1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7
1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13
1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23
Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33
2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33
2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40
2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49
Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58
3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58
3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Интерес к читательской деятельности у младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация, база, методы, методики исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 25
2.3. Содержание работы учителя начальных классов для развития интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в урочной и во внеурочной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Понятие об интонационных средствах выразительности речи, их формирование в онтогенезе 7
1.2. Проблемы овладения интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 14
1.3. Методы коррекционно-логопедической работы по овладению интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Диагностика восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 28
2.2. Логопедическая работа по овладению дошкольниками с речевыми нарушениями интонационными средствами выразительности речи и оценка ее эффективности 41
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в научно-методической литературе 7
1.2. Организация проектной деятельности дошкольников: проблемы и специфика 19
1.3. Использование проектной деятельности в процесс развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений у дошкольников экспериментальной группы 34
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Развитие и сущность коммуникативной деятельности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 15
1.3. Роль взаимодействия с родителями в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 34
2.2. Организация процесса формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития при взаимодействии с родителями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной функции речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общение, как вид деятельности 6
1.2. Основные закономерности развития коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным слухом 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Исследования умений вести учебный диалог на уроках русского языка школьниками с нарушениями слуха 21
2.1. Цель, задачи, методика организации (проведения) констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 28
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка 48
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы