Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 6
2. Формирование словообразования в онтогенезе 11
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика) 17
4. Симптоматика аграмматической дисграфии у младших школьников 33
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Трудности понимания прочитанного у младших школьников с дислексией 7
1.1. Психологическая структура чтения 7
1.2. Психология овладения навыком чтения 11
1.2.1. Предпосылки успешного формирования навыка чтения у детей 11
1.2.2. Основные этапы овладения чтением 12
1.2.3. Взаимосвязь технических и смысловых характеристик на различных этапах овладения чтением 17
1.3. Нарушения понимания прочитанного при дислексии 20
1.3.1. Анализ основных подходов к определению дислексии у младших школьников 20
1.3.2. Этиология нарушений чтения у младших школьников 25
1.3.3. Симптоматика дислексии: технические и смысловые нарушения 27
1.3.4. Основные подходы к исследованию механизма смысловых трудностей при дислексии 35
Глава 2. Исследование смысловых характеристик чтения при дислексии у младших школьников с различным читательским опытом 39
2.1. Материалы и методы исследования смысловых характеристик чтения у младших школьников с дислексией 39
2.2. Результаты исследования смысловых характеристик чтения при дислексии у младших школьников с различным читательским опытом 43
Глава 3. Логопедическая работа над смысловыми характеристиками чтения младших школьников с дислексией 63
3.1. Формирование понимания прочитанного у детей с дислексией на этапе слогового чтения 63
3.2. Работа с текстом на этапе становления синтетического чтения 67
Заключение 72
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения вопроса об особенностях фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Нарушение фонематических функций при общем недоразвитии речи 16
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с ОНР 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 45
3.1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 48
3.3. Особенности фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации 65
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения процесса адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 5
1.1. Общие психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие и характеристика адаптации ребенка к школе 10
1.3. Проблема адаптации детей с особенностями психофизического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования адаптации младших школьников с ОПФР к школе 19
2.3. Обобщение полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений эмоционально-волевой сферы у подростков, страдающих шизофренией 6
1.1. Характеристика и сущность понятия «шизофрения» 6
1.2. Особенности развития подростков, страдающих шизофренией 9
1.3. Основные нарушения эмоционально-волевой сферы при шизофрении 17
1.4. Подходы к исследованию нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией 20
Глава 2. Методические основы изучения нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание контингента 27
2.3. Методики исследования 29
2.4. Анализ результатов исследования нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией 33
2.6. Рекомендации по преодолению выявленных нарушений 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения артикуляционной и тонкой ручной моторики у дошкольников с дизартрией в общепедагогической и специальной литературе 6
1.1. Возрастные особенности развития тонкой ручной моторики в онтогенезе 6
1.2. Возрастные особенности развития артикуляционной моторики в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.4. Особенности тонкой ручной и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией лёгкой степени тяжести 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Методика исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования тонкой ручной и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 34
Выводы по второй главе 2 38
Глава 3. Современные подходы к коррекции нарушений тонкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией 42
3.1. Методы коррекции нарушений артикуляционной моторики 42
3.2. Методы преодоления нарушений тонкой ручной моторики 52
3.3. Логоритмика как метод устранения нарушений моторной сферы 56
3.4. Методические рекомендации для специалистов и родителей по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики у дошкольников с дизартрией 61
Выводы по третьей главе 3 65
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное психологическое представление о процессе внимания в норме и патологии 6
1.1. Понятие «внимание» и его функции 6
1.2. Виды внимания 9
1.3. Свойства внимания 17
1.4. Развитие внимания в детском возрасте 22
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности внимания у детей с ЗПР 29
ГЛАВА 2. Организация и методика исследования 42
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Содержание методики диагностики внимания у детей старшего дошкольного возраста 45
ГЛАВА 3. Особенности внимания детей дошкольного возраста с ЗПР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
3.1. Особенности произвольного зрительного внимания у детей с ЗПР 57
3.2. Особенности произвольного слухового внимания у детей с ЗПР 64
3.3. Определение уровней развития внимания дошкольников с ЗПР 66
ГЛАВА 4. Педагогические пути коррекции нарушений внимания у дошкольников с ЗПР 70
4.1. Теоретическое и методическое обоснование методики формирующего эксперимента 70
4.2. Программа развития и коррекции внимания у дошкольников с ЗПР(методика формирующего эксперимента) 72
4.3. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у детей с нормальным и нарушенным развитием 5
1.1. Характеристика процесса внимания в общей психологии 5
1.2. Особенности развития внимания в онтогенезе 15
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 21
1.4. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития (по данным литературы) 28
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики диагностики внимания у младших школьников 45
Глава 3. Нарушения внимания у младших школьников с задержкой психического развития и пути их коррекции 51
3.1. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР 51
3.2. Проявление нарушений внимания у младших школьников с ЗПР в учебной деятельности 67
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушенного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика и лексикология как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Общая характеристика глагола как части речи 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: психолого-педагогическая и речевая характеристика детей 24
1.4. Нарушение лексики у дошкольников с ОНР по данным специальной литературы 32
Глава 2. Исследование состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с ОНР 45
Глава 3. Трудности овладения глагольной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 52
3.1. Состояние словаря глаголов в импрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Состояние словаря глаголов в экспрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции глагольной лексики у дошкольников с ОНР 67
4.1. Особенности коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря у дошкольников с ОНР 67
4.2. Методические рекомендации, игры и упражнения по коррекции активного и пассивного глагольного словаря у детей с ОНР 71
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди лиц голосо-речевых профессий 13
1.1. Основные требования к голосу лиц голосо-речевых профессий 13
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 15
1.3. Анализ научной литературы нарушения голоса 23
1.4.. Постановка голоса во время обучения в ВУЗе 28
1.5. Распространенность нарушений голоса у лиц голосо-речевых профессий 35
1.6. Возможность применения тренажера Фролова для профилактики заболеваний голосового аппарата у лиц голосо-речевых профессий 38
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Изучение функционального состояния голоса у педагогов образовательных учреждений 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 54
2.3. Формирующий эксперимент 58
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 68
2.5. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у лиц речевых профессий 70
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Выводы по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава I. Современные представления о грамматическом строе речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
I.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
I.2. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика 23
I.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 32
Глава II. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
II.3. Состояние грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей со стертой дизартрией 85
III.1. Основные направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией 85
III.2/ Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей со стертой дизартрией 89
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников с речевым дизонтогенезом в современной специальной литературе 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Развитие артикуляционной моторики в норме в дошкольном возрасте 11
1.3. Произносительные расстройства и их рассмотрение в современных классификациях речевых нарушений 14
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников с речевым дизонтогенезом 23
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции звукопроизносительных и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевым дизонтогенезом 49
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения и артикуляционной моторики при разных формах речевых расстройств 49
3.2. Методические рекомендации для родителей по преодолению нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у слабослышащих школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих школьников 6
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения: классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 14
ГЛАВА 2. Особенности коррекционной работы над звуковой стороной речи слабослышащих школьников 25
2.1. Особенности нарушения звукопроизношения у слабослышащих школьников 25
2.2. Анализ содержания программы коррекционной работы 34
ГЛАВА 3. Исследование особенностей звукопроизношения у слабослышащих школьников I отделения 42
3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 5
1.2. Современные представления о заикании: этиология и классификация 13
1.3. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 21
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников с заиканием 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с заиканием 40
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у заикающихся дошкольников 54
4.1. Принципы, методы и основные задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения 54
4.2. Анализ различных методик коррекции звукопроизношения 59
4.3. Этапы и содержание логопедической работы над звукопроизношением у дошкольников с заиканием 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Роль зрительно-пространственных функций в овладении письменной речью 15
1.3. Состояние зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Сравнительная характеристика состояния зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 67
3.2. Выводы об особенностях и уровне сформированности зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 90
4.1. Общая характеристика логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей дошкольного возраста 90
4.2. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитии речи 29
Глава 2. Исследование лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Особенности пассивного и активного словаря у дошкольников с речевой патологией 55
3.2. Особенности сформированности антонимии и синонимии у дошкольников с речевой патологией 63
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с речевой патологией 69
3.4. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников с речевой патологией 80
3.5. Уровень лексического развития дошкольников с речевой патологией 83
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с речевой патологией 87
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ОНР 93
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 117
Заключение 121
Список литературы 126
Приложение 132